кватно сприймати реакцію слухачів (умінь соціальної перцепції).
Як значуща особливість педагогічного мовлення розглядається її импровизирования.
Імпровізація (від французького - improvisation, від італійської - improvisatione, від лат. - improvisus - несподіваний, раптовий) - це створення чогось безпосередньо в момент діяльності.
Мова педагога імпровізувала, тобто створюється безпосередньо в конкретній педагогічній ситуації, яка не завжди може бути спланована. Саме ця особливість визначає рівень професіоналізму вчителя, так як ще Сократ сказав: «Заговори, щоб я тебе побачив».
Мовленнєва імпровізація педагога - поняття неоднозначне, визначають наступні її значення:
) це не дослівне відтворення навчального (або якогось іншого) матеріалу, а його вільний виклад на основі значної попередньої підготовки, яка передбачає відбір змісту, продумування обсягу і логіки викладається, визначення напередодні мовної діяльності характеру загального тони висловлювань, окремих інтонаційних моментів, ритміки і темпу мови;
) мовна імпровізація педагога - це непідготовлена, сиюминутно виникає мова, що народжується в умовах діяльності в цілому. Педагогічна імпровізація - це негайна реакція вчителя в момент взаємодії з учнями на конкретні їх дії, прояви, слова.
Відповідно до виявлених сутністю, функціями, формами та особливостями педагогічного мовлення як найважливішого інструменту, засоби професійної діяльності вчителя визначено вимоги до неї:
змістовність (мова педагога повинна бути інформативною, насиченою фактичним науковим матеріалом, пов'язаним з життям, збагачує особистий досвід учнів);
грамотність мови і лексичне багатство;
логічність і доступність (доступність розуміється не тільки в сенсі точності і простоти висловлювань вчителя, мається на увазі вміння адаптувати їх до віковим та індивідуальним особливостям школярів);
технічна відточеність (поставлені дихання і голос, чітка дикція, оптимальні темп і ритм мови);
інтонаційна експресивність, емоційність і образність (образність мови характеризується здатністю словом створювати наочно-чуттєві образи, картини предметів і явищ навколишньої дійсності. Образність виявляється в мові у вигляді зорових, слухових, дотикових та інших уявлень. Найбільшою образністю володіють слова і вирази, що викликають зорові уявлення. Вчителю необхідно навчитися говорити так, щоб учні як би «бачили» те, про що йде мова. Для цього потрібно опанувати образними мовними засобами, доречно і вільно використовувати в мові порівняння, епітети, метафори, уособлення і т.д.);
доречність мови (знання педагогом аудиторії, розуміння її особливостей і обставин, в яких здійснюється мовна діяльність, передбачає відбір змісту промови, мовних засобів, визначених комунікативних дій);
істотним вимогою до мови педагога є її літературність (виняток слів-паразитів і вульгаризмів) і проходження мовного етикету, (використання системи специфічних, професійних стереотипів, стійких формул спілкування). Основу педагогічного мовного етикету становлять доброзичливе, ввічливе звернення до учнів, незалежно від їхнього віку, успішності і поведінки. Педагогічний етикет зобов'язує вчителя до конкретної адресованности мови. Невизначена зверненість транслюється інформації (і за формою, і за змістом) утрудняє слухачам її сприйняття як особистісно значущої.
Професійно важливо вміння вчителя етично грамотно формулювати питання, відповідати і пояснювати відповіді, висловлювати оцінне судження.
2. Мовна поведінка, мовної вчинок педагога
Мовна поведінка - специфічна й невід'ємна частина людської поведінки в цілому як складної системи вчинків, дій, рухів. Мовна поведінка виступає формою соціального буття людини або його функціонування в суспільстві: «У мовному поведінці проявляється вся сукупність мовних дій, мовленнєвої діяльності людини - це манера, характер їх реалізації людиною, що включає і всю його соматичну активність» [5, с. 5]. Істотним розпізнавальних ознак мовної поведінки і мовної діяльності представляється рівень мотивації і відповідна йому міра усвідомленості мотивів акту поведінки (в рамках поведінки) і мовного дії (в рамках діяльності) [6]. Отже, якщо мовна діяльність - це усвідомлено мотивована цілеспрямована людська активність, то мовна поведінка - це малоосознанная активність, що виявляється в зразках і стереотипах дій, засвоєних людиною або на основі наслідування чужих зразків і стереотипам, або на основі власного досвіду. У зміст мовної поведінки входить зміст мовленнєвої діяльності. Одиницею мовної поведінки виступає мовної вчинок, який має означається - харак...
