тер впливу на партнера - і що означає - зовнішню виконавську частину мовної діяльності або мовного дії [14, с. 20, 21].
У діяльності педагога мова грає особливо важливу роль, яка визначається метою і характером праці, оскільки звичайні умови і функції спілкування отримують тут додаткове навантаження і з аспектів загальнолюдських переростають у аспекти професійні.
Професія вчителя - сфера підвищеної мовної відповідальності. Успішність в ній залежить не тільки від оволодіння змістовною стороною викладання, а й від встановлюваного педагогом характеру взаємодії з учнями [15]. Мовна поведінка вчителя включає систему мовних вчинків. Речовий вчинок характеризується як основна одиниця мовної поведінки людини, що реалізує мовленнєвий намір мовця і служить для досягнення певного результату. У структуру мовного вчинку входять суб'єкт, об'єкт, мета, зміст, використовувані засоби - вербальні і невербальні. Кожному мовному вчинку властивий свій синтаксичний, лексичний і інтонаційний лад. У дослідженні Н.А. Антонової [2] представлено аналіз стратегій і тактик мовної поведінки вчителя в навчальному процесі. Під комунікативною стратегією розуміється лінія мовної поведінки суб'єкта спілкування в умовах соціальної взаємодії, спрямована на досягнення комунікативних цілей і завдань і виражена конкретними мовними засобами. Тактики спілкування спрямовані на реалізацію даних стратегій. Автор виділяє три основні стратегії мовної поведінки вчителя: імперативну, інформативну та комунікативно-регулюючу. Генеральної стратегією педагогічного процесу є імперативна стратегія, яка спрямована на управління всією діяльністю учня на уроці. Вона реалізується за допомогою певних тактик, найважливіші з яких - тактики концентрації уваги, стимуляції фізичної та розумової діяльності, встановлення та підтримання мовного контакту, контролю над діяльністю учнів. Інформативна стратегія здійснюється за допомогою тактик ініціювання комунікації, активізації фізичної та інтелектуальної діяльності учнів, підтримки цієї діяльності, пояснення, уточнення, мовного контакту, оцінки дій учнів. Комунікативно-регулююча стратегія реалізується за допомогою тактик встановлення мовного контакту, його підтримки і переривання мовного контакту. Ці стратегії є загальними для всіх типів уроків, хоча ступінь їх значимості для реалізації педагогічних комунікативних цілей багато в чому залежить від типу і етапу уроку. Вчитель же обирає ту чи іншу стратегію свого мовної поведінки на уроці у відповідності з основними функціями педагогічного спілкування. Таким чином, мовна поведінка педагога є елементом його професійної підготовки і розуміється як система цілеспрямованих, послідовно виконуваних мовних вчинків і дій з організації ефективних взаємовідносин з учнями, характерних для даної особистості в конкретних комунікативних обставинах. Сформованість мовної поведінки є одним з показників якості підготовки майбутнього вчителя, визначає його комунікативну компетентність в системі професійної підготовки.
3. Діалогічність як форма взаємодії
Діалогічність - одне з найважливіших понять теорії спілкування, в тому числі і педагогічного. Ідея діалогу та діалогічності представляється дуже продуктивною для сучасної освіти.
Ідея діалогічності виникла у філософії, потім набула поширення у філології, культурології, психології та інших науках. Ще Л. Фейєрбах визначав діалогічність як характеристику людської сутності, що виникає тільки в спілкуванні. М.М. Бахтін вважав, що діалогічність - це особлива форма взаємодії між рівноправними і рівнозначними сознаниями. Він приписував діалогічності онтологічний статус, вказуючи, що «бути - значить спілкуватися діалогічно».
Особливий розвиток це поняття отримало в дослідженнях за стилістикою і соціолінгвістиці. Так, під діалогічністю одна із засновниць вітчизняної функціонально-стилістичної школи М.Н. Кожина розуміє виражене в тексті засобами мови взаємодія які спілкуються, що розуміється як співвідношення двох смислових позицій, як облік адресата, відбитий у мовленні, а також експлікував в тексті ознаки власне діалогу. М.Н. Кожина відносить діалогічність до характеристики ознаки мови, на відміну від діалогу як форми мови. Діалогічність, по М.Н. Кожиной, не просто стилістичний прийом, а прояв соціальної сутності мови і речемислітельной діяльності в цілому. Діалогічність інтенсифікується комунікативними завданнями, якими є досягнення ефективності спілкування партнерів при їх взаємодії. Вона обумовлена ??крім мовної природи тим же комплексом екстралінгвістичних факторів, т. Е. Насамперед понятійно-логічним характером мислення в цій області, суттєвими ознаками науки як видом людської діяльності, законами пізнання і наукового творчого мислення і завданнями спілкування у сфері науки. Педагогічна інтерпретація діалогічності будується на ідеї, що це, по суті с...
