е значення формування вміння розуміти мову на слух, які надають в той же час і розвиваючі вплив на дитину, полягає в тому, що воно позитивно позначається на розвитку пам'яті дитини, і, перш за все слухової пам'яті, в настільки важливій не тільки для вивчення іноземної мови, але й будь-якого іншого предмета. [4,85]
Аудіювання вносить свій внесок і у досягнення освітньої мети, забезпечуючи дітям можливість розуміти висловлювання, як би елементарні вони не були мовою іншого народу, в даному випадку англійською мовою, одному з найпоширеніших мов світу, в даному випадку англійською мовою. Аудіювання служить і потужним засобом навчання іноземної мови. Воно дає можливість опановувати звуковою стороною досліджуваної мови, його фонемним складом і інтонацією: ритмом, наголосом, мелодикою. Наприклад, на початковому етапі, вчитель вчить дітей розрізняти звуки ізольовано і в сполученнях, чути різницю, наприклад, [e] і [? ], [S] і [? ], Чути довготу і стислість, кількісні та якісні характеристики звуків. У цьому випадку можна порівняти оволодіння іноземною мовою з оволодінням рідною мовою шляхом слухання. Дитина засвоює мову, як відомо неусвідомлено, а мова шляхом імітування. У перші роки життя через слуховий канал проходить і засвоюється величезну кількість інформації, все це необхідно враховувати при навчанні аудіюванню іншомовної мови, так як тут можна знайти достатньо аналогій з аудіюванням рідної мови.
Через аудіювання йде засвоєння лексичного складу мови і його граматичної структури. Так, наприклад, в 5 класі учні через аудіювання опановують словами big, small, short, long, round, square і так далі в структурі This is a big (small ...) box. Перевірка розуміння відбувається тоді, коли дитина показує відповідний предмет або тоді, коли дає коротку відповідь. Таким чином здійснюється і навчання розумінню структур різного типу: стверджувальних, питальних, негативних. У той же самий час аудіювання полегшує оволодіння говорінням, читанням і письмом, що є однією з головних причин використання аудіювання як допоміжний, а іноді і основного засобу навчання даним видам мовної діяльності.
Таким чином, очевидно, що аудіювання як вид мовленнєвої діяльності відіграє велику роль на початковому етапі в досягненні практичних, розвиваючих, освітніх і виховних цілей і трапляться ефективним засобом навчання англійської мови в школі.
У методиці простежується два шляхи навчання аудіювання. Перший шлях пропонує навчання аудіювання у процесі виконання спеціальних вправ, тобто аудіювання виступає як мета навчання, отже цим шляхом аудіювання слід навчати як виду мовної діяльності. Прихильники ж другого шляху вказують на необхідність поєднання вправ в аудіюванні з елементами говоріння, читання, і листи. Тобто аудіювання тут виступає як засіб навчання інших видів мовної діяльності. Для цього передбачається неспеціальні вправи. Багато сучасних методисти об'єднують ці два шляхи. Вони пропонують вчити аудіювання як мети, а потім як засобу, і тому вони вважають, що система вправ для навчання аудіювання повинна включати в себе як спеціальні, так і неспеціальні мовні вправи.
Сприйняття зв'язного мовлення супроводжується складною розумовою діяльністю і протікає в особливих умовах, що визначаються поруч акустичних факторів. Звідси виникає необхідність у вправах, направляють увагу на осмислення змісту сприйманої мови. Такі вправи прийнято називати мовними. Спеціальні мовні вправи націлені не тільки на розвиток уміння аудіювання, а мають попутні мети (наприклад, закріплення лексики чи граматики).
Спеціальні мовні вправи проводяться для того, щоб учні навчилися використовувати підготовлені зразки в мовному синтезі, дізнаватися і розуміти відомі конструкції в різноманітному оточенні. При виконанні цих вправ слід уникати перекладу. Це можуть бути вправи, спрямовані на сприйняття загального змісту висловлення або на виділення окремих смислових груп.
У число мовних спеціальних вправ увійдуть вправи, розвиваючі вміння співвідносити частина і ціле в процесі слухового сприйняття, знаходити в мові головну думку, основний зміст, звертати увагу на заздалегідь зазначений відрізок мови, розуміти ціле, незалежно від окремих важких для розуміння частин (слів і пропозицій), здогадуватися про призначення окремих елементів на основі розуміння цілого, тобто використовувати мовну і логічну здогадку у процесі слухового сприйняття.
Неспеціальні вправи, спрямовані на навчання не тільки аудіюванню, але через нього говорінню, читання, письма тобто мета цих вправ: навчати аудіюванню як засобу навчання інших видів мовної діяльності. Як відомо мова - основна складова мислення. На основі цього можна зробити висновок, що читання, а вірніше правильне читання неможливо без оволодіння аудіюванням, так як під час читання, як уголос, так і «про себе» ...
