наліз психологічної, педагогічної та методичної літератури; метод спостереження, педагогічний експеримент.
Експериментальна робота з виховання культурно - гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку проводилася на базі МДОУ «Струмочок» п. Коноша Архангельської області.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОГО консиліум в дошкільних освітніх установах
. 1 Аналіз теоретичних підходів до проблеми психолого-педагогічного супроводу в дошкільному навчальному закладі
У вітчизняній психології та педагогіці супровід, головним чином, відображає необхідність допомоги і підтримки дитини на шляху його становлення.
Н.Б. Крилова виділяє педагогічний (рішення завдань навчання і виховання), психологічний (проблеми внутрішнього зростання та ідентифікації особистості) і моральний (рішення моральних протиріч) види супроводу і пов'язує його з процесами сприяння: співчуттям, співпереживанням, співробітництвом, які допомагають особистості на шляху саморозвитку [12 ].
Проблема організації психолого-педагогічного супроводу розглядається в численних дослідженнях (Ш.А. Амонашвілі, О.С. Газман, А.В. Мудрик та ін.), присвячених розвитку дітей дошкільного віку.
У сучасній російській науці психолого-педагогічний супровід розглядається в дослідженнях М.Р. Битяновой, Е.Ф. Зеера, Н.Л. Коновалової, Є.В. Руденського, Л.Г. Суботіній, С.Н. Частковий, Т.М. Чурековой [2], [10], [11], [18], [22], [25], [26].
Цікавий підхід, запропонований Е.Ф. Зєєр. Під поняттям «психологічний супровід» Е.Ф. Зеер розуміє цілісний процес вивчення, формування, розвитку та корекції професійного зростання особистості педагога [10].
До. Маркова виділила 4 етапу в основі будь-якого процесу супроводу: діагностика, інформація про методи вирішення проблеми, консультація на етапі прийняття рішення, допомога на етапі реалізації.
При цьому структура супроводу, природно, циклічна, оскільки кожен етап професіоналізму по А.К. Маркової є сходинкою до досягнення більш високих результатів, що доводить нескінченні можливості зростання педагогічної майстерності вихователя інклюзивної групи [15], [16].
Ряд авторів відзначають, що супровід - це підтримка реакцій, процесів і станів онтогенезу. Це допомога в освоєнні зони найближчого розвитку (В.А. Горяніна, В.С.Мухина, 1997) [17]. Приблизно той же сенс несе і визначення «супроводу» М.Р. Битяновой ("рух разом з ним, поруч, а іноді - трохи попереду ...») [2]. Більш вузьким представляється погляд Н.Л. Коновалової. Вона розглядає супровід як взаємодія супроводжуючого і супроводжуваного, спрямоване на вирішення життєвих проблем супроводжуваного [11].
Турбота про реалізацію права дитини на повноцінне і вільний розвиток стає сьогодні невід'ємною метою діяльності будь-якого освітнього закладу, будь-якої освітньої системи. Саме поняття якості освіти в суспільній свідомості тісно пов'язується з такими категоріями як здоров'я, благополуччя, захищеність, самореалізація, повага. Психолого-педагогічний супровід являє собою відповідь науки і практики на вимоги суспільства гарантувати супровід і підтримку будь-якій дитині, що опинилася в ситуації, яка створює загрозу його розвитку і здоров'ю. У сучасній соціальній ситуації констатується необхідність у подальшому розвитку спеціалізованої діяльності в системі освіти, що забезпечує дієву допомогу дітям, з метою попередження виникнення та вирішення деструктивних проблем у розвитку дитини. Складається різноманітна практика комплексної допомоги покликана гарантувати право на якісну освіту кожній дитині, з урахуванням його індивідуальних освітніх запитів і потенціалу розвитку [1].
Основними постулатами теорії супроводу є: необхідність системного супроводу, його безперервний характер, опора на позитивний внутрішній потенціал розвитку дитини, взаємодія замість впливу - все це давно відомо педагогам і постійно декларується в якості підстав для побудови педагогічної практики. І тим не менше актуалізація цих ідей у ??наші дні обумовлена ??встановленням на громадському та державному рівні чіткої залежності між якістю системи освіти та якістю розвитку людини в умовах цієї системи. Система, що стала предметом нашого аналізу, в даний час в Росії створена і функціонує як необхідна складова частина дошкільної освіти. Її предметом виступає комплексна допомога в освітньому процесі, яку надають дитині різні фахівці (педагоги-психологи, соціальні педагоги, дефектологи, логопеди, валеологи, шкільні медичні працівники і т.д.). Дуже важливо з самого початку закласти правильні наукові критерії оцінки ефективності розвитку системи психолого-педагогічного супроводу. На роль таких критеріїв можна за...
