у були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). При такому підході процес навчання втрачає функцію прямого прямування, на зв'язування способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанту. Він виявляє своє особистісне ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольору, форми, вибираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.
Але на сьогоднішній день актуальна проблема навчання образотворчої діяльності. Це підтверджується тим, що роботі з образотворчої діяльності в умовах педагогічного процесу приділяється не достатня увага, деякі види образотворчої діяльності винесені за рамки занять, і практикуються у вигляді спільної або самостійної діяльності дітей, що не сприяє формуванню та розвитку уяви у дітей основних умінь в образотворчій діяльності.
Одна з умов розвитку творчих здібностей дітей - використання різноманітних технік образотворчої діяльності.
В образотворчому мистецтві під технікою (від грец. technike - майстерна і techne - мистецтво, майстерність) розуміється сукупність спеціальних навичок, способів і прийомів, за допомогою яких виповнюється художній твір.
Чудовий російський художник - педагог П.П.Чістяков, що підготував і виховав цілу плеяду російських художників, неодноразово вказував своїм учням на сильні і слабкі сторони техніки, підкреслюючи її значення для вираження задуму художника. Він писав, що, на жаль, при хорошому задумі і виразності часто доводиться бачити грубувато-несміливе виконання, а адже це великий недолік. Техніка, за образним висловом П.П. Чистякова, - це мова художника. Не володіючи цією мовою, художник не зможе донести до глядача задум свого твору. Велике значення якості виконання для вираження ідей художника відзначали російські художники К. Є. Рєпін, І. М. Крамськой та ін.
Те визначення техніки малюнка, яке прийнято в образотворчому мистецтві, в основному застосовно і до техніки дитячого малюнка. Різниця полягає в тому, що у дитини дошкільного віку відбувається первісне розвиток різноманітних і тонких рухів руки, які необхідні для малювання і які можна назвати рисувальними рухами. Оволодіння лінією контуру, штрихом, плямою як виразними засобами малюнка становить для маленької дитини спеціальну задачу, вирішити яку самостійно дитина не може.
На думку Т. С. Комарової, навчання дітей техніці малювання повинно здійснюватися не саме по собі, не заради технічної досконалості зображення, а для того, щоб дитина могла виразно і без особливих труднощів створити то зображення , яке він захоче .
Якщо дитина не володіє своєю рукою, кожне образотворче рух дається йому важко, рука швидко втомлюється і процес створення зображення не приносить радості. Разом з тим опанувати лінією, штрихом, плямою як засобами виразності, навчитися правильно, тримати олівець, кисть, раціональним способам їх використання - досить складне завдання. Необхідно, щоб він правильно сприйняв способи дії в малюванні від дорослого.
У процесі цілеспрямованого навчання у дітей виробляється сміливість дій, впевненість, свобода володіння інструментами і матеріалами. Вони набувають технічну легкість, свободу, яка є одним з побудників малювання, створення образу предмета чи явища. Якщо діти неправильно тримають олівець (в результаті того, що їм своєчасно не показали, як це треба робити, і у них закріпилася неправильна хватка) - пучкою, в кулаці, скорченими пальцями, то рука швидко втомлюється, зображення спотворюється. І як результат - незадоволеність, прикрість, втрата інтересу.
Сучасні техніки образотворчого творчості розвивають у дітей логічне і абстрактне мислення, уяву, фантазію, спостережливість, увагу і впевненість у собі. Різноманітність матеріалів ставить нові завдання і змушує весь час що-небудь вигадувати. А з плям і каракуль, врешті-решт, вимальовується впізнаваний об'єкт, який стає втіленням художнього образу в малюнку. У процесі малювання у дитини з'являється нічим не замутнена радість задоволення від того, що і це зробив Я - все це моє! Raquo;
При взаємозв'язку навчання техніці зображення і творчості дитина старшого дошкільного віку має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу в малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи і прийоми, які йому були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми).
При такому підході процес навчання втрачає функцію прямого прямування, називання способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанту. Він виявляє своє особистісне ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на ф...
