Збільшення обсягу інформації (в тому числі навчальної), обрушивающейся на сучасних дітей та підлітків - добре відоме явище. Вступаючи в життя, учень радіє новому, йому цікаво. Але проходить час, і настає «перенасичення» знаннями, які починають обтяжувати свідомість дитини. У результаті втрачається інтерес до навчання і народжується звичайний трієчник. Щоб цього не сталося, потрібно підвищувати цікавість навчального матеріалу .Саме тому в останні роки в учительській практиці особливої ??популярності набули нетрадиційні форми уроків.
На нестандартних уроках учні повинні отримувати нестандартні завдання. Нестандартне завдання - поняття дуже широке. Воно включає цілий ряд ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього типу від традиційних (стандартних). Головна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок з діяльністю, яку в психології називають продуктивною raquo ;, творчої.
Є й інші ознаки:
самостійний пошук учнями шляхів і варіантів вирішення поставленої навчальної задачі (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту і обгрунтування рішення);
незвичайні умови роботи;
активне відтворення раніше отриманих знань в незнайомих умовах.
Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури показує, що поняття «нетрадиційна форма уроку», не має чіткого визначення, залишається вкрай розпливчастим. Варто відзначити і велика кількість синонімів, серед яких «нетрадиційний урок», «нетрадиційні технології уроку», «нетрадиційні види уроків».
Можна виділити два основних підходи до розуміння нестандартних форм уроку. Перший підхід трактує це тип уроку, як відхід від чіткої структури комбінованого уроку і поєднання різноманітних методичних прийомів. При другому підході під нестандартними формами уроку подразумеваются форми уроку, що з'явилися останнім часом і завойовує все більш міцні позиції в сучасній школі. Ні той ні інший підходи не відображають, на наш погляд, сутність даного педагогічного явища.
У науковій літературі намітилася тенденція розглядати нестандартні форми уроку як форми інтерактивного навчання або навчальні знання «в режимі інтерактиву» (взаємодії).
Г.К. Селевко пропонує розглядати нестандартні форми уроку як «технології». Він вживає термін «нетрадиційні технології уроку» і характеризує їх як «засновані на удосконаленні класичних форм урочної викладання нетрадиційних структурах і методах».
На наш погляд, нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру. Це також один з важливих засобів навчання, тому вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому у них формуються більш міцні, глибокі знання.
Особливості нестандартних уроків полягають у прагненні вчителів урізноманітнити життя школяра: викликати інтерес до пізнавальному спілкуванню, до уроку, до школи; задовольнити потребу дитини в розвитку інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону в побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їх позитивна сторона.
Незважаючи на високий ступінь ефективності нестандартних форм уроку в процесі навчання вони мають і свої мінуси. Можна назвати такі недоліки:
стихійність і безсистемність використання. Виняток становлять лише уроки лекційно-семінарської системи.
відсутність прогнозу позитивних змін - зростання якості формованих знань і умінь, зрушень у розвитку учнів, його розвиваючі можливості;
переважання репродуктивних технологій навчання. Звертається увага переважно на форму організації навчального процесу, а не на його тематичний зміст;
перевантаження деяких уроків навчальним матеріалом. Особливо це відноситься до інтегрованих уроків, навчальним конференціями, іноді цікавим формам уроку. Відсутні етапи узагальнення, переважає робота з фактичним матеріалом, які не мають особливого освітнього значення. Залучені факти цікаві учням, проте їх освітня та розвиваюча навантаження незначна.
Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать в них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів , які не бажають і не вміють серйозно трудитися. З таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за самою своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Звичай...
