а початковому, середньому і заключному етапах навчання.
. Розробити вправи, що формують механізми читання англійською мовою на початковому, середньому і заключному етапах навчання.
. Експериментально перевірити ефективність пропонованих вправі. Методи дослідження: теоретичні:
- аналіз літератури з дослідницької діяльності;
конкретизація, порівняння використовуваних явищ;
узагальнення та опис передового педагогічного досвіду.
Емпіричні: експеримент; контрольний зріз; спостереження.
Кількісний: порівняння, шкалювання.
Теоретичною основою дослідження послужили праці таких авторів як Виготський Л.С., Бім І.Л., Рогова Г.В., Соловова Є.М., Цвєткова З.М., Фоломкіна С.К., Цетлін В.С., Гурвич П.Б.,
Етапи дослідження.
На першому етапі: аналіз літературних джерел; підбір матеріалу; визначення наукового апарату дослідження; уточнення основних понять; розробка програми дослідження і методики емпіричної перевірки гіпотези; створення бази дослідно-експериментальної роботи; проведення констатуючого експерименту.
На другому етапі: виконання формуючого експерименту; моделювання та реалізація умов, що забезпечують ефективне формування навичок читання англійською мовою; розробка та апробація методики застосування даної технології.
На третьому етапі: проведенні підсумкового експерименту; аналіз, систематизація та узагальнення отриманих результатів; формулювання основних теоретичних висновків і практичних рекомендацій.
Дослідно-експериментальна база дослідження: 6 А і 6 Б класи МАОУ ліцей Морський Технічний р Новоросійська.
Практична значущість дослідження: дане дослідження дозволяє зробити висновок про стан проблеми в середній школі, а також про типові труднощі і проблемах вчителів з організації та проведення аспектних уроків з розвитку навичок читання англійською мовою. Які конкретні прийоми і технології слід застосовувати на кожному етапі впровадження цього виду мовленнєвої діяльності у навчальний процес. У даному дослідженні наведені практичні рекомендації, методичні прийоми і завдання з формування навичок читання англійською мовою.
Дана робота складається з вступу, двох розділів, висновків по главам, висновків, списку літератури та додатку.
читання текст англійську мову
Глава I. Теоретичне обгрунтування теми
1.1 Читання як самостійний вид мовної діяльності
Читання виступає як самостійний вид мовленнєвої діяльності в тому випадку, якщо ми читаємо з метою отримати необхідну інформацію з тексту. Таким чином, завдання навчання читання як самостійного виду мовленнєвої діяльності полягає в наступному: навчити учнів витягувати інформацію з тексту в тому обсязі, який необхідний для вирішення конкретного мовного завдання, використовуючи певні технології читання.
Читання може виступати і як засіб формування та контролю суміжних мовленнєвих умінь і навичок, оскільки:
Використання читання дозволяє учням оптимізувати процес засвоєння мовного і мовленнєвого матеріалу;
Комунікативно-орієнтовані завдання на контроль лексики і граматики, аудіювання, письма та усного мовлення передбачають вміння читати і будуються на основі письмових текстів та інструкцій;
Вправи формування і обробку всіх мовних і мовленнєвих навичок також будуються ... з опорою на текст та письмові установки до вправ і завданням [39].
В даний час основна увага приділяється розвитку навичок усного мовлення, і мимоволі вчитель всю роботу над читанням підпорядковує вирішення цього завдання. Читання на уроці як би втрачає свою самостійність і перетворюється на атрибут усного мовлення, а матеріал для читання - лише в додатковій стимул для розвитку навичок говоріння.
Навчання читання як процесу добування інформації з друкованого джерела підміняється опрацюванням матеріалу читання вголос, питально-відповідної формою роботи, переведенням, переказом і т.п. Читання як мовної діяльності майже не вчать: воно весь час випадає з поля зору вчителя.
Було б несправедливо, однак, шукати причину такого стану в тому, що усне мовлення зайняла одне з головних місць в навчанні і як би витіснила читання. Вона не витіснила читання, а підпорядкувала його собі, чого не повинно бути. Усна мова і читання - два види мовленнєвої діяльності. При всій їх взаємозв'язку вони мають свою специфіку. Як неправомірно було б навчати усного мовлення на основі тільки друкованих текстів, без застосування інших засобів,...
