[буд`]; звуки [л], [р], [р`]; дзвінкі заміщуються парними глухими; недостатньо протиставлені пари м'яких і твердих звуків; відсутня приголосний [й]; голосний [и].
Заміни групи звуків дифузної артикуляцією. Замість двох або декількох артикуляційно близьких звуків вимовляється середній, невиразність звук, замість [ш] і [с] -м'який звук [ш], замість [ч] і [т]-щось на зразок пом'якшеного [ч].
Причинами таких замін є недостатня сформованість фонематичного слуху або його порушення. Такі порушення, де одна фонема замінюється іншою, що веде до спотворення сенсу слова, називають фонематичним [22].
Нестійке вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді дитина одне і теж слово в різному контексті або за повторенні вимовляє різна. Буває, що у дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки іншого - спотворюються. Такі порушення називаються фонетико-фонематическими.
Спотворене вимова одного або декількох звуків. Дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку або говорити без дефектів, а на слух не розрізняти більше звуків із різних груп. Відносне благополуччя звуковимови може маскувати глибоке недорозвинення фонематических процесів.
Причиною спотвореного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість артикуляційної моторики або її порушення. Це фонетичне порушення, які не впливають на зміст слів [24].
Знання форм порушення звуковимови допомагає визначити методику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях багато уваги приділяють розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики, при фонематических порушеннях розвитку фонематичного слуху.
При наявності великої кількості дефектних звуків у дітей з ФФНР порушується складова структура слова вимова слів зі збігом згодних: замість скатертину - вони кажуть «катиль» або «катеть», замість велосипед - «сипед».
Крім перерахованих особливостей вимови і фонематичного сприйняття у дітей з ФФНР спостерігаються: загальна змазаність мови, нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника і граматичної будови мови (помилки у відмінкових закінченнях, вживання прийменників, узгодженні прикметників і числівників з іменниками).
Прояви мовного недорозвинення у даної групи дітей виражені в більшості випадків не різко. І тільки при спеціальному обстеженні мови виявляються різноманітні помилки.
Таким чином, проблема формування фонематических процесів у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови є актуальною, так як розвиток фонематических процесів позитивно впливає на становлення всієї мовної системи, а раннє виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови і надання їм логопедичної допомоги в спеціально організованих умовах допомагає коригувати мовну функцію [10].
. 2 Особливості розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку
Розвиток як фізичне, так і розумовий тісно пов'язано з віком. Кожному віку відповідає свій рівень фізичного, психічного і соціального розвитку. Це відповідність справедливо почасти, так як розвиток конкретної людини може відхилятися в ту або іншу сторону.
Я.А. Коменський був першим, хто наполягав на суворому обліку в навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Він висунув і обгрунтував принцип природосообразности, згідно з яким навчання і виховання повинні відповідати віковим етапам розвитку. Як у природі все відбувається в свій час, так і у вихованні все повинно йти своєю чергою - своєчасно і послідовно [15].
Старший дошкільний вік відіграє особливу роль у психічному розвитку дитини. Як показують психологічні дослідження (А.Н.Леонтьев, П. І. Зінченко), саме в дошкільному віці у дитини починає формуватися власне мнемическая діяльність, що має свої специфічні цілі, прийоми і способи. Bознікает довільна, навмисна пам'ять. Протягом дошкільного віку дитина навчається керувати цим процесом, навчається ставити перед собою мету щось запам'ятати. У нього формуються спеціальні мнемічні дії [6].
Процес виділення і усвідомлення дитиною мнемической мети вивчався З.М.Істоміной. Було встановлено, що виділення мнемической мети дитиною дошкільного віку відбувається в тому випадку, коли він стикається з умовами, які вимагають від нього активного запам'ятовування і пригадування.
У дослідженні 3. М. Істоміної було також виявлено, що пригадування раніше, ніж запам'ятовування, набуває довільний характер. Експериментальні матеріали, отримані 3. М. Істоміної, показали, що, тільки виявивши свою неспроможність при відтворенні даного йому доручення, дитина усвідомлював той факт, що він не був...
