) розглянути особливості навчання осіб з порушеннями слуху (стан організації, труднощі, успішність та ін.) у вищих навчальних закладах в період соціальної адаптації.
Об'єкт дослідження: процес адаптації осіб з порушеннями слуху в умовах отримання ними вищої освіти.
1. Наукові підходи до проблеми адаптації студентів з порушеннями слуху в умовах інклюзивної освіти
Проблема адаптації осіб з порушеннями слуху пройшла значний історичний шлях від тотального фізичного знищення з часів античності до їх інтеграції в сучасне суспільство. Розвиток філософських і медичних, а також педагогічних знань сприяло науковому розумінню психічного розвитку дітей з психофізичними вадами. Психологія людини з обмеженими можливостями в останні роки отримала широке визначення окремо завдяки розвитку теоретико-методологічній базі та підготовці високопрофесійних фахівців-психологів у сфері спеціальної психології.
Вперше термін «адаптація» був використаний австрійським лікарем, психологом, основоположником індивідуальній психології А. Адлером, який розумів адаптацію як пристосування психічної діяльності людини до постійно мінливих умов навколишнього середовища шляхом збереження психічного гомеостазу. Одним з її компонентів є соціально-психологічна адаптація, яка здійснює перетворювальну, пізнавальну, ціннісно-орієнтаційну та комунікативну функції життєдіяльності людини.
Оскільки нам необхідно сформулювати власну точку зору поняття «адаптація студентів з вадами слуху до умов вищих навчальних закладів», то необхідно проаналізувати різні підходи до його структурі і на цій основі визначити ряд компонентів, які розкриють сутність досліджуваного явища.
Проаналізувавши наукову літературу, нами були відзначені різні підходи до тлумачення як самого поняття «адаптація», так і його різноманітних поєднань в поняттях «психологічна адаптація», «адаптація в навчальних закладах», і т.д. Це свідчить про складність поняття, а відповідно і наявності різних підходів до його структурування [3].
Вивчаючи погляди вчених на адаптацію студентів з проблемами слуху, був зроблений висновок про те, що окремі вчені (Н.О. Темченко, І.І. Качаліна, Н.В. сочения, Н.К. Матвєєва та ін.) визначають її через сукупність компонентів.
Але з цим не можна погодитися повністю, так як адаптація студентів з вадами слуху залежить від їх особистісних характеристик і тому вона повинна включати більш широкий спектр структурних компонентів, де цінності, мотиви та інші складові стоятимуть поряд з іншими , не менш важливими, компонентами психологічної адаптації.
З метою найбільш точного розуміння адаптації студентів з проблемами слуху до умов навчання у вищих навчальних закладах слід врахувати погляди провідних учених на сутність особистості, оскільки педагог розглядається, в першу чергу, як особистість.
Аналіз проблем соціальної адаптації осіб з порушеннями слуху в цілому розглядається з точки зору соціальних концепцій більш загального рівня узагальнення сутності цього соціального явища - концепції соціалізації. За основу взято принцип робіт Л.С. Виготського, що «... дітей з дефектами зору, слуху і т.д. можна і потрібно виховувати так, щоб вони почувалися повноправними й активними членами суспільства ». Так само, він загострював увагу на тому, що «особистість є поняттям соціальним, воно виражає все, що є у людини сверхприродное, історичне. Особистість не є вродженою, вона виникає в результаті культурного і соціального розвитку »[8].
С.Л. Рубінштейн вважав, що «особистістю є людина зі своєю позицією в житті, до якої він прийшов у результаті великої усвідомленої роботи ... Особистістю є та людина, яка відноситься певним чином до навколишнього світу, усвідомлено виражає це своє ставлення так, що воно проявляється у всій його сутності ». С.Л. Рубінштейн звертає увагу на те, що особистість це не просто соціальна істота, а творець свого життя з активною життєвою позицією.
А.Н. Леонтьєв вивчав особистість як целостностном освіту. Він вважав, що реальною основою особистості людини є сукупність його відносин до світу, які є загальними за своєю суттю і реалізуються разом. Особистість характеризують ті психічні явища людини, які сприяють його діяльності. Тобто, в першу чергу, А.Н. Леонтьєв розглядає особистість як діяча.
У нашій країні перспективи отримання професійної освіти особами з порушеним слухом залежить не тільки від якості отриманого в школі освіти, ступеня втрати слуху і розвитку розмовної мови, а й від впливу найближчого соціального оточення, думки і очікувань сім'ї, шкільних друзів, а також від готовності системи професійної освіти до включення в освітній потік нечуючих с...
