"justify">. Розглянути роль природознавчої книги в екологічній освіті дошкільнят;
. Вивчити передові форми і методики взаємодії ДОП та сім'ї з ознайомлення дітей дошкільного віку з книгами природознавчого характеру.
Методи дослідження : теоретичний аналіз педагогічної та психологічної літератури.
Теоретична основа курсової роботи: це дослідження Н.Н. Кондратьєвої, А.М. Федотової, І.А. Хайдурова, Р.С. Буре, С.Н. Ніколаєвої, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокіної та ін.
Структура курсової роботи. Дана робота складається з вступу, першого розділу, висновків, списку літератури та додатків.
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми екологічної освіти дошкільників за допомогою природознавчої книги
.1 Аналіз психолого-педагогічної літератури екологічної освіти дошкільників за допомогою природознавчої книги
Починаючи з раннього віку, ми знайомимо дітей з оточуючим їх світом. Поступово у дітей формуються уявлення про живій і неживій природі, природознавчі поняття, вони усвідомлюють залежності, що відбуваються в природі. Протягом усього раннього та дошкільного віку педагог намагається виховати у хлопців гуманне, дбайливе і дбайливе ставлення до природи, викликати почуття любові до живого і неживого світу природи. У рішенні таких непростих завдань допомагає художнє слово і природознавча література.
По-перше, природознавча література носить пізнавальний характер і сприяє розумовому розвитку дітей. Природознавча книга дає багатий матеріал для виховання пізнавального інтересу, спостережливості, допитливості. Вона ставить перед дітьми нові питання, змушує їх придивлятися до навколишньої природи. При знайомстві хлопців з художніми творами природознавчого характеру конкретизуються, поповнюються, уточнюються знання про відомі дітям явищах природи і фактах з життя тварин і рослин, отриманих у процесі спостережень і праці в природі.
Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К.Д. Ушинський був за те, щоб вести дітей в природу raquo ;, щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії і практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А.А. Бистров, Р.М. Басс, А.М. Степанова , Е.І. Залкинд, Є.І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.). Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Нізова , Л.І. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина та ін.).
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е.І. Залкинд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення.
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро ??теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін.) Проголошувалася необхідність:
) ускладнення змісту навчан...
