.
Глава 1. Проблема розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку
1.1 Вивчення пам'яті у дітей старшого дошкільного віку як проблема
Пам'ять, найважливіша характеристика психічного життя. Тому, проблема пам'яті - одна з особливо залучали до себе увагу і найбільш вивчалися проблем психології. Дослідження пам'яті у даний час зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини, генетики та інших. У кожній з цих наук існують свої теорії пам'яті: психологічні (Г. Еббінгауз, К. Левін, П. Жане), біогенетичні (Павлов І.П., Сєченов І. М), фізіологічні (Виготський Л. С). Однією з перших психологічних теорій пам'яті не втратила свого наукового значення до теперішнього часу, зробила перші спроби вивчити пам'ять експериментально, була асоціативна теорія. Вона виникла в XVII столітті, переважне поширення і визнання отримала в Англії та Німеччині. В основі даної теорії лежить поняття асоціації - зв'язку між певними психічними феноменами, розроблене Г. Еббінгаузом, Г. Мюллером спільно з Ф. Шульманом, А. Пільцепером. Головна задача була спільна для всіх робіт ассоцианистов: добре відоме вивчення умов утворення, ослаблення, взаємодії асоціацій. Пам'ять розуміється як - складна система короткочасних і довготривалих, більш менш стійких асоціацій за суміжності, подібно, контрасту, часової і просторової близькості. Завдяки цієї теорії були відкриті і описані механізми і закони пам'яті, наприклад закон забування Г. Еббінгаузом. Відповідно до цього закону забування після першого безпомилкового повторення йде досить швидко. Окремі елементи інформації згідно асоціативної теорії запам'ятовуються, що зберігаються і відтворюються, НЕ ізольовано, а в певних логічних, структурно-функціональних і смислових асоціаціях з іншими. Характеристика процесів пам'яті, наявна в роботах ассоціоністов, хоча і представляє деяку, обмежену цінність, вельми далека від розкриття повного багатства мнемической діяльності людини. Особливо страждає в ній аналіз розумових процесів, що беруть участь у запам'ятовуванні і відтворенні. Дуже характерно так само, що замість якісного аналізу процесів пам'яті як особливого роду діяльності, у багатьох випадках дається аналіз предметного змісту відтворень, тобто того, що відтворювалося, а не того, як, нашими способами і шляхами здійснювалося запам'ятовування і відтворення.
З часом асоціативна теорія зіткнулася з низкою проблем, основною з яких стало пояснення вибірковості дитячій пам'яті. Асоціації утворюються на випадковій основі, а пам'ять завжди вибирає певну інформацію. Проте, асоціативна теорія пам'яті дала багато корисного для пізнання її законів. Було встановлено, як змінюється кількість пам'ятних елементів при різному числі повторень і залежно від розподілу елементів у часі; як зберігаються в пам'яті елементи ряду, що запам'ятовується в залежності від часу, що пройшов між завчанням і запам'ятовуванням. На зміну асоціативної теорії наприкінці XIX століття прийшла гештальт-теорія. Вихідним поняттям і одночасно принципом виступила початкова, цілісна організація первинних елементів - гештальт (структур). Саме закони формування гештальту визначають пам'ять. У цій теорії особливо підкреслювалося значення структурованого матеріалу, його доведення до цілісності. Виникнення структури є організація або самоорганізація матеріалу, у відповідності з діючими незалежно від суб'єкта принципами безпеки, подібності. Ці причини є кінцева основа структуроутворення, не потребує ні в якому надалі обгрунтуванні і поясненні. Закони гештальта діють поза активності суб'єкта. Діалектика запам'ятовування і відтворення діє таким чином. Деякий потребностное стан створює у дитини певну установку на запам'ятовування або відтворення. Відповідна установка оживляє в свідомості дітей цілісні структури, на базі яких запам'ятовується або відтворюються матеріал. Особливе становище в гештальтпсихології займає концепція К. Левіна. Він в якості основоположного висуває принцип доцільності, структурності. Левін розробляє свою теорію дій, і насамперед вольових дій, включає в їх структуру і самого діючого суб'єкта або вірніше, його потреби і наміри. В області пам'яті це знаходить своє вираження у впливі, яке силові співвідношення - спрямованість або розрядка в силовому полі - надають на продуктивність запам'ятовування. Характерне прояв цього - найкраще пригадування незавершених дій в порівнянні з закінченими. Але разом з тим, знайшовши психологічне пояснення деяким фактам вибірковості пам'яті, гештальт-теорія не вивчають процеси пам'яті залежно від діяльності запам'ятовуючого, а так ж як особлива мнемическая діяльність. Питання про залежність розвитку пам'яті від практичної діяльності людини в цій теорії не ставилося і не наважувався.
Початок вивченню пам'яті як діяльн...
