ості було покладено роботою французького вченого П. Жане. Він розглядав пам'ять як дію, певним чином формується в процесі соціального, історичного розвитку, орієнтовану на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу. Характер цієї дії на різних щаблях розвитку пам'яті різний, але спільним для всіх ступенів є боротьба з відсутністю того, що було раніше, так як пам'ять відповідно до П. Жане, має на меті тождествовать над відсутністю минулого. Спочатку це виражається в очікуванні появи знову того, що було; далі - у пошуках його; потім - відстрочене дію. Наступними ступенями є доручення і словесне доручення, і нарешті найбільш характерні для дитини прояви пам'яті: розповідь побаченого, опис предметів і позначення образів побачених на картинках. Вся ця конструкція послідовних етапів розвитку пам'яті не підтверджується Жані міцної фактичної основою.
У нашій країні ця теорія отримала свій подальший розвиток в теорії походження вищих психічних функцій. Відповідно до цієї теорії, освіта зв'язків-асоціацій між різними уявленнями, запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу пояснюється тим, що робить дитина з цим матеріалом в процесі його мнемічної обробки. А.А. Смирнов встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, запам'ятовуються краще ті, які пов'язані з подоланням перешкод, у тому числі і самі ці перешкоди. Саме А.А. Смирнов і П.І. Зінченко розкрили нові і суттєві закони пам'яті як осмисленої діяльності дитини. Пам'ять не є якоюсь самостійною функцією, а найтіснішим чином пов'язана з особистістю, її внутрішнім світом, інтересами, прагненнями. Тому розвиток і вдосконалення відбувається паралельно з розвитком дитини. Хоча пам'ять кожної дитини характеризується загальними закономірностям розвитку, разом з тим, має свої особливості. Одні діти відрізняються наочно-образним типом пам'яті. Дитина з таким типом пам'яті особливо добре запам'ятовує наочні образи, форму, колір і так далі. У дітей відрізняються словесно-абстрактним типом пам'яті, переважає друга сигнальна система. Багато дітей добре помічають і наочно-образний і словесно-логічний матеріал, і разом з тим, відрізняються гарною пам'яттю на почуття. У радянської дитячої психології досить вивчено вплив дорослого на пізнавальні процеси дитини. У дослідженнях генезису пам'яті виявлено її особливості та закономірності в умовах спілкування в діаді "експериментатор - дитина", де дорослий виконував роль організатора мнемической діяльності [2] - [7], [9], [12]. Встановлено, що в дошкільному дитинстві розвиваються всі види пам'яті, пам'ять набуває результативний і довільний характер [4] - [7]. Саме в дошкільному віці починає формуватися власне мнемическая діяльність, що має свої специфічні цілі, прийоми і способи [6], [7], [12]. При підвищенні вимог з боку дорослого дитина навчається управляти цим пізнавальним процесом, ставити перед собою цілі, здійснювати самоконтроль, виконувати мнемические дії.
В умовах дитячого саду ситуація спілкування істотно оптимізується. Це, безсумнівно, сприяє перебудові структури пізнавальної діяльності дітей. Експериментальне дослідження даного питання видається важливим як у практичному, так і в теоретичному планах.
У радянській психології вивчення ефективності рішення дорослими різних пізнавальних завдань в умовах їх активного спілкування проведено в 20-ті гг.В.М. Бехтерева [1], а останнім часом - Б.Ф. Ломовим [8]. Зокрема, виявлено, що активна взаємодія позитивно впливає на процеси репродукції дорослими вербального і невербального матеріалу, стимулює процеси самоконтролю.
Питання про розвиток пам'яті породив великі суперечки в психології. При всій уявній очевидності та безсумнівною актуальність питання, теоретичні положення вчення про розвиток пам'яті дітей, так званого дошкільного віку, не мають класичного одноманітності. Л.С. Виготський показував, що ні по одній темі сучасної психології немає стільки суперечок, скільки їх є в теоріях, що пояснюють проблему розвитку пам'яті.
Л.С. Вигодський, П.П. Блонський, стверджують, що є два різних, несвідомих один до одного виду пам'яті, тобто дві пам'яті. Одна пам'ять аналогічна іншим процесам, що відбуваються в тілі, і може розглядатися як функція мозку. У дитини паралельно розвивається і інший вид пам'яті, що представляє собою діяльність духовну. Інші психологи стверджують, що пам'ять не розвивається, а виявляється максимальною на самому початку дитячого розвитку. Треті розкривали, що розвиток пам'яті досягає кульмінаційної точки у віці близько 10 років, а потім починається скочування вниз. Всі ці три точки зору показують, наскільки спрощено ставиться даний питання в зазначених школах. Дані дослідження не дозволили проблеми розвитку пам'яті остаточно.
У цих умовах представляються досить простими і зрозумілими теоретичні положе...
