ені наступні завдання:
) вивчити теоретичні основи навчання аудіювання;
) розглянути основні труднощі навчання аудіювання;
) виявити особливості навчання аудіювання учнів молодшого віку;
) показати на прикладах важливість навчання аудіювання в початкових класах.
Глава 1. Теоретичні основи дослідження
аудіювання іноземний мова навчання
1.1 Аудіювання як вид мовленнєвої діяльності
Основним федеральним нормативним документом, що визначає обов'язковий мінімум змісту освітніх програм з іноземної мови та вимоги до рівня підготовки учнів на кожному ступені загальної освіти, є Федеральний державний освітній стандарт. У стандарті встановлюється, що метою навчання іноземної мови є «формування і розвиток іншомовної комунікативної компетенції, т. Е. Здатність і готовність спілкуватися з носіями досліджуваної іноземної мови в усній (говоріння та аудіювання) і письмовій (читання і письмо) формах спілкування з урахуванням мовних можливостей і потреб ... школяра ».
Так як аудіювання є частиною іншомовної мовленнєвої компетенції, то розглянемо цей вид діяльності більш докладно.
Сам термін" аудіювання» означає «слухання з розумінням» або «розуміння мови на слух».
Навчаючи аудіювання, як і інших видів мовної діяльності, ми переслідуємо мету розвивати мовленнєву, мовну, соціокультурну, компенсаторну, навчально-пізнавальну компетенції. В рамках мовленнєвої компетенції розвиваються комунікативні вміння в аудіюванні; мовної компетенції - оволодіння новими мовними засобами (фонетичними, орфографічними, лексичними, граматичними) відповідно c темами, сферами і ситуаціями спілкування, відібраними для основної школи; освоєння знань про мовних явищах вивчається; соціокультурна компетенція передбачає залучення учнів до культури, традицій та реаліям країн/країни досліджуваної іноземної мови в рамках тем, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів основної школи на різних її етапах; компенсаторна компетенція - розвиток умінь виходити з положення в умовах дефіциту мовних засобів при отриманні інформації; навчально-пізнавальна компетенція - подальший розвиток загальних і спеціальних навчальних умінь, пов'язаних з аудіюванням для самостійного вивчення мов і культур, в тому числі з використанням нових інформаційних технологій.
Аудіювання становить основу спілкування, з нього починається оволодіння усною комунікацією. Воно складається з уміння диференціювати сприймані звуки, інтегрувати їх у смислові комплекси, утримувати їх у пам'яті під час слухання, здійснювати розподіл усіх прогнозування і, виходячи із ситуації спілкування, розуміти сприйняту звукову ланцюг.
Навчити учнів розуміти чуже мовлення - одна з найважливіших цілей навчання. На уроці практично неможливо формувати лише один речовий або мовної навик. Працюючи з аудіотекст, ми паралельно відпрацьовуємо лексичні, граматичні, фонетичні навички. Оволодіння аудіюванням дає можливість реалізувати виховні, освітні і розвиваючі цілі. Воно дозволяє вчити учнів уважно вслухатися в звукову мову, формувати вміння передбачати значеннєве зміст висловлювання і таким чином, виховувати культуру слухання не тільки іноземною, але і рідною мовою. Виховне значення формування вміння розуміти мову на слух, які надають в той же час і розвиваючі вплив на дитину, полягає в тому, що воно позитивно позначається на розвитку пам'яті дитини, і насамперед, слухової пам'яті, в настільки важливій не тільки для вивчення іноземної мови, але й будь-якого іншого предмета.
Аудіювання вносить свій внесок і у досягнення освітньої мети, забезпечуючи дітям можливість розуміти висловлювання, як би елементарні вони не були мовою іншого народу. Аудіювання служить і потужним засобом навчання іноземної мови. Воно дає можливість опановувати звуковою стороною досліджуваної мови, його фонемним складом і інтонацією: ритмом, наголосом, мелодикою.
Аудіювання можна розглядати і як діяльність, і як уміння. Як діяльність аудіювання тісно пов'язане з говорінням, оскільки вимагає постійного зустрічного розумового процесу. Аудіювання це не ізольований вид мовленнєвої діяльності. Крім говоріння він також знаходиться в тісному взаємозв'язку з читанням і письмом. Причому аудіювання, як і читання, відноситься до рецептивних видах мовної діяльності, в той час як говоріння та письмо - до продуктивним. Читання є переклад графічного мови в звуковий. Читаючи - вголос або про себе, - людина як би чує сприйманий текст. А в процесі графічного оформлення, тобто листи, людина промовляє і чує те, що пише.
До того ж можна стверджувати, що говоріння та аудіюван...
