то самовиховання НЕ Набуда дієвого характером. Працюючий над власним самовдосконаленням, студент начинает Керувати принципом Якби raquo ;, тобто Якби я поступово так, то ... raquo ;. Це означає, что відбувається ще одна етап у процессе самовиховання - етап співставлення мислення та уявлення . Завдяк уяві та суджень, студенту вдається віпередіті свои Майбутні вчінкі.
Четвертий етап - це етап засвоєння вправо, у результате якіх могут відпрацьовуватіся не просто Дії та уміння, но ї необхідні звички, Властивості особистості. Отже, в ідеалі необходимо віробіті таку систему мобілізації студента на самовдосконалення, за якої б ВІН:
- віробляв у собі навички самоспостереження и самопізнання;
- вчився проектуваті Зміни своєї особистості;
- Свідомо здійснював відносно собі виховні Дії, керували своєю поведінкою, РОЗВИТКУ необхідніх якости;
- опанував Вправи аутогенного Тренування, вчився управляти своим фізичним и псіхічнім станами.
. Механізми ПРОФЕСІЙНОГО самовиховання студентов
соціальний педагог самовиховання мислення
Під професійним самовиховання студентов розуміється вирішенню творчих Завдання на різніх рівнях реализации планів - особістісному, предметним, операційному. Організація ПРОФЕСІЙНОГО самовиховання студентов як процес предполагает его Функціонування на різніх ієрархічно-організованіх и взаємопов язаних рівнях - соціально-особістісному, рефлексивно-особістісному та предметно-операційному.
Психологічний Механізм самовиховання представляет собою сукупність осмислення творчих АКТІВ во время вирішенню студентом Завдання, что безпосередно функціонують на рефлексивно-особістісному и предметно-операційному рівнях. Концептуальна схема Функціонування цього механізму має стадійній характер, особлівість характеристик якіх пов язана з домінуванням на Кожній з них рівнів сміслового або змістовного планів.
Завдяк Залучення одержаних знань относительно Теорії самовиховання І ТЕХНОЛОГІЇ его организации, студент Робить репродуктівні СПРОБА здобудуть позитивний результат, что є Першів стадією ПРОФЕСІЙНОГО самовиховання . Характерним для цієї Стадії є домінування предметно-операціонального уровня, тобто змістовного плану ПРОФЕСІЙНОГО самовиховання як творчості). Водночас, намагання суб єкта самовиховання могут блокуватіся Із-за Деяк причин. До них відносяться: неефектівність застосовання методів, ЗАСОБІВ, прійомів самовиховання або смороду неадекватні поставленої Завдання ТОЩО.
Відтак, щоб подолати блокаду самовіховної ДІЯЛЬНОСТІ має домінуваті не предметна-операціональній, а рефлексивно-особістісній рівень, тобто рівень сміслового планом та особістісної рефлексії як джерела подальшої успішної роботи над собою, что характерно для Другої Стадії ПРОФЕСІЙНОГО самовиховання.
Отже, прориву блокади спріяє спрямованість особістісної рефлексії майбутнього СОЦІАЛЬНОГО педагога на самореалізацію творчого самовіховного процесса Завдяк осмислення ним самого себе и своих творчих зусіль. Усвідомлення суб єктом самовиховання застосовання ним методів и ЗАСОБІВ відбувається на подалі стадіях. Поглиблення усвідомленості та осмісленості студентом конкретних деталей змісту формирование питань комерційної торгівлі професійно-Важлива умінь Забезпечує сміслова регуляція, оскількі на Цій Стадії домінують Рівні змістовного плану.
У результате смислової регуляції відбувається поглиблення усвідомленості и осмісленості майбутнім соціальнім педагогом Усього комплексу цілей самовиховання и способів їхнього Досягнення. Всі це характерно для Наступний стадій психологічного механізму ПРОФЕСІЙНОГО самовиховання, на якіх вновь домінують Рівні сміслового планом. Віходячі з цього, концептуальна схема психологічного механізму ПРОФЕСІЙНОГО самовиховання майбутнього СОЦІАЛЬНОГО педагога є віхідною основою для его педагогічної организации на соціально-особістісному Рівні.
Отже, потреба в усвідомленому самовіхованні як творчості професійно-значущих вмінь та якости відрізняє самовіховну Активність студентов від Іншої їхньої актівності. Ця потреба є рушійною силою ПРОФЕСІЙНОГО становлення студента як СОЦІАЛЬНОГО педагога, Який может створюваті умови для неперервно розвитку людини. Потреба в усвідомленому самовіхованні є пусковим механізмом самовдосконалювання.
Як Зазначає О. Главацька, професійне самовиховання як сукупність творчих АКТІВ студента має багаторівневу природу, а психологічний Механізм его функціонує на різніх стадіях, что мают відмінні характеристики залежних від домінування рівнів сміслового чі змістовного планів.
