рямі, або імперативні, і непрямі, або оптативної. Під прямими впливами розуміються такі мовні акції вихователя, які обмежують свободу дітей, направляють їх увагу на певні питання, дії; під непрямими - такі мовні акції, які дають свободу дітям, спонукають їх до активності, самостійності та ініціативі. Вихователі з «організаційним» стилем в основному використовують у спілкуванні з дітьми прямі впливу. Аналіз реалізації цілей педагогічного спілкування показує, що ці вихователі частіше ставлять і вирішують дидактичні та організаційні завдання, тобто більше уваги приділяють організаційно-діловій стороні педагогічного процесу, ігноруючи при цьому постановку виховних цілей [2, c.29].
Вихователі з другим стилем використовують у спілкуванні з дітьми в основному непрямі впливу, і спрямовані вони, насамперед, на створення позитивної емоційної атмосфери за рахунок використання спонукань до активності позитивною оцінкою і частих емоційно-оцінних суджень з приводу поведінки і діяльності дітей. Позитивний емоційний настрій останніх на заняттях створює хороший психологічний клімат, що дає можливість вихователю значно менше уваги приділяти питанням їх дисципліни та організації. Ці педагоги мало вдаються до вирішення організаційних завдань на початку заняття. Цей стиль по переважанню дій можна назвати стимулюючим, оцінююче-контролюючим, а по переважанню цілей педагогічного спілкування - виховно-дидактичним. Якщо звернутися до аналізу виховних цілей, які вирішують педагоги в процесі спілкування з дітьми, то це, перш за все, завдання, спрямовані на розвиток і формування особистості дитини. Тому для стислості цей стиль був названий «розвиваючим».
Виділені в ході дослідження стилі спілкування підтвердили припущення про їх багаторівневої і багатокомпонентної структурі. Відмінності в стилях проявляються в характері постановки цілей педагогічного спілкування (в «організаційному» стилі переважають організаційні та дидактичні цілі, в «розвиваючому» стилі - дидактичні та виховні), у виборі дій (для «організаційного» стилю характерні організують та коригувальні дії, для « розвиваючого »стилю - оціночні, контролюючі і стимулюючі), у виборі операцій (в« організаційному »стилі переважають прямі [4, c.89].
Таким чином, розширення розуміння поняття «стиль» робить складним вирішення питання про типологію стилів. Існують кілька критеріїв для класифікації педагогічних стилів. Однак, найбільш доцільним є стиль діяльності, заснований на індивідуальному своєрідності педагога і орієнтований на особистісний розвиток учня, що є справжнім залученням педагога в професійну діяльність.
Зміни, що відбуваються в суспільстві на сучасному етапі його розвитку, природно породжують зміни в системі освіти і виховання підростаючого покоління, до його цілям, завданням, змістом і способам їх реалізації. Ці зміни виявляються насамперед у зміні парадигми виховання та освіти: дитина з об'єкта педагогічного впливу перетворюється на суб'єкт власного розвитку. Змінюється і роль дорослого в процесі розвитку дитини. Дорослий (батько, вихователь) сприяє його розвитку, створює умови для його саморозвитку.
Дослідник Исмагилова А.Г. розглянула стиль педагогічного спілкування як фактор розвитку дитини. Дослідження, виконане автором, показало, що різні стилі педагогічного спілкування пояснюються різними комплексами властивостей індивідуальності вихователя.
Діагностика стилю педагогічного спілкування дозволила виявити дві групи вихователів відрізняються за цим параметром. Для спілкування вихователів першої групи характерно: позиція «над дитиною», прагнення дати дитині певні знання, сформувати різні навички [10, c.58].
У взаємодії з дітьми вихователів другої групи виділені такі особливості: позиція «поруч і разом з дитиною», що враховує його інтереси і права, тактика спілкування - співробітництво, засноване на прийнятті та розумінні особистості дитини. Аналіз факторів показав, що в структурі індивідуальних властивостей цих вихователів є відмінності, які можуть проявлятися у регуляції їх поведінки. Також спостерігаються відмінності в конфліктності вихователів з різними стилями спілкування.
Стиль педагогічного спілкування безпосередньо впливає і на взаємодію між вихованцями дитячого саду. Так, у вихователів з різними стилями педагогічного спілкування діти характеризуються різними проявами реакцію фрустрацію [5, c.37].
Особистісно-орієнтоване взаємодія з дітьми, що протікає в рамках співпраці вихователя і дитини, засноване на розумінні, прийнятті та повазі особистості дитини породжують в ньому впевненість і особисту значимість, які роблять його більш впевненим і здатним справлятися з труднощами життя. Дитина набуває здатності більш правильно оцінювати світ і поводитися відповідно. Це полегшує взаємодію з однолітками.
