p>
. Вивчення та аналіз літератури, присвяченої особливостям та проблем підлітків, які відстають у навчанні;
4. Визначення методів корекційної роботи, спрямованих на зниження впливу на відставання виявлених чинників;
. Розробка рекомендації для педагогів щодо подолання відставання школярів.
В якості дослідницької гіпотези було використано припущення, що основними психологічними умовами подолання відставання в навчанні школярів є повна згода учня з необхідністю подолати виявлене відставання у навчанні за конкретному навчальному предмету і мотивація учня на спільну з учителем і батьками роботу з подолання розриву між пройденим в школі навчальним матеріалом і відображенням його в знаннях і уміннях учня.
Об'єктом нашого дослідження є відставання в навчанні школярів як психолого-педагогічне явище.
Предмет дослідження: психологічні умови подолання відставання у навчанні школярів середньої ланки.
Методи дослідження: аналітичний (аналіз наукової літератури, аналіз методичної літератури).
Практична значимість даної дослідницької роботи полягає в тому, що отримані результати можуть бути використані і практично застосовані в реалізації завдань подолання відставання учнів у середніх освітніх установах.
1. Відставання в навчанні як психолого-педагогічна проблема
1.1 Поняття «відставання в навчанні» в психолого-педагогічній літературі
Відомо, що школярі, незважаючи на однакові програми та умови навчання і виховання в школі, мають неоднакові знання, різні показники успішності, по-різному виховані, по-різному ставляться до навчальних обов'язків і фактично отримують неоднаковий рівень розвитку. У виконанні завдань, поставлених державою і суспільством перед органами освіти по навчанню і вихованню школярів, здійсненню загальної середньої освіти, велике значення має своєчасне подолання неуспішності школярів.
Під неуспішністю сьогодні розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін. При цьому варто відзначити, що систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно запущені діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику.
Проблемі шкільної неуспішності в історії педагогіки і психології приділялося і приділяється багато уваги [36]. У різні історичні періоди ця проблема трактувалася по-різному.
Сучасним психологом Б.С. Боденко запропонована ціла періодизація розвитку поглядів на проблему відставання в навчанні школярів. Були виділено п'ять періодів розвитку знань у сфері подолання шкільної неуспішності [12].
Упродовж початкового періоду (1920-1930-ті роки) в роботах радянських вчених простежувався зв'язок неуспішності з такими соціальними факторами, як соціальне походження батьків. І.А. Вірмени, П.П. Блонський, Л.С. Вигодський робили спроби розглядати неуспішного учня в контексті його цілісного, біосоціальних розвитку.
У 1940 - 1950-ті роки (другий період) М.А. Гельмонт [12], М.А. Данилов, Е.І. Моносзон, С.М. Рівес та ін., Приділяючи увагу даній проблемі, вважали головною причиною неуспішності недоліки процесу навчання, підкреслювали значення рівня педагогічної майстерності вчителя. Дослідження Л.С. Славіной присвячені виявленню суто психологічних причин і стали підставою для виділення окремих типів неуспішного учня.
Третій період (1960 - 1970-ті роки) можна охарактеризувати як час посилення уваги до особистості учня, до сформованості його як суб'єкта навчання і виховання (Бабанський Ю.К., Божович Л.І. та ін.). З метою попередження і подолання неуспішності пропонується оптимізація навчально-виховного процесу в школі.
У роботах представників четвертого періоду (1980-ті роки) - Борисова П.П., Калмикової З.І., Матюхіна М.В. головними причинами неуспішності вважається порушення основних компонентів психологічної структури навчальної діяльності. Крім того, відзначається вплив індивідуально-типових і вікових особливостей особистості дітей на успішність їх навчання.
В даний час для наукової думки характерна теорія двох факторів, тобто прийняття як біологічних, так і соціологічних теорій. М.М. Безруких [6] зазначає, що проблема неуспішності є і педагогічної, і медичної, і психологічної, і ...
