соціальної. Саме тому в останнє десятиліття все частіше і частіше звучать заклики до об'єднання зусиль фахівців різного профілю в справі підвищення успішності школярів. Існує думка, що для виявлення причин неуспішності необхідно комплексне обстеження. До психологічного обстеження необхідно додати антропометричне (тип статури) і психофізіологічний (властивості нервової системи) обстеження.
Хоча завдання розкриття сутності неуспішності в літературі не поставлена, у багатьох роботах можна виявити підходи до її вирішення. Один з цих підходів полягає в аналізі психологічних умов, що породжують неуспішність. Так, А.А. Бударний пов'язує неуспішність з рушійними силами процесу навчання - його суперечностями. Відповідно до цієї позиції, в тих випадках, коли суперечливе єдність можливостей учнів і того, що від них вимагається, порушується, виникає неуспішність [8]. Подібні думки висловлює П.П. Блонський, який визначає неуспішність як порушення взаємодії між учнями, вчителями та зовнішніми умовами [7].
Однак дослідження, виконані в руслі цього підходу (педагогічного), не можна вважати достатніми, вони спрямовані на з'ясування зовнішніх зв'язків явища і залишають в тіні його внутрішню будову (психологічну сторону).
Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, що вимагає різнобічних підходів при її вивченні [5].
Неуспішність і відставання взаємопов'язані. У неуспішності як продукті синтезовані окремі відставання, вона - підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворюють, в кінцевому рахунку, неуспішність.
Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізка навчального процесу, який служить тимчасової рамкою для визначення успішності. Слово «відставання» позначає і процес накопичення невиконань вимог, і кожен окремий випадок такого невиконання, тобто один з моментів цього процесу [41].
Суперечливість такого розуміння і термінології закладена в самій сутності досліджуваного явища: процес відставання складається з актів відставання.
Неуспішність трактується як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь і навичок, формуванні досвіду творчої діяльності. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення і усунення всіх її елементів.
Приватні характеристики навчального праці дано у роботі А.М. Гельмонта. Він вказує на різні рівні засвоєння навчального матеріалу. Під навчальним матеріалом він має на увазі параграфи підручника, а різні типи засвоєння він співвідносить з певним рівнем смислової переробки тексту. А.М. Гельмонт ділить учнів на наступні групи [12]:
. Навчанні учні, які не можуть стежити за ходом пояснення вчителя, мають великі труднощі при розумінні тексту підручника;
. Навчанні учні, які частково справляються з аналізом-синтезом, наприклад, тільки тоді, коли мова йде про конкретні предмети, явища.
Загальним для тієї чи іншої групи є небажання напружувати свої розумові сили, негативне ставлення до більш складних форм і методів роботи.
Для відповіді на питання, чому можливо відставання, необхідно насамперед розібрати чинники успішності.
Вивчення відповідних наукових даних дозволило виділити три основні чинники успішності: вимоги до студентів, які з цілей школи; психофізичні можливості учнів; соціальні умови їхнього життя, виховання і навчання в школі і поза школою.
Вимоги до учнів складають основу для розробки контрольних завдань і критеріїв оцінок. Вимоги змісту освіти тільки тоді можуть бути здійсненними, коли вони не перевищують фізичних і психічних можливостей школярів і знаходяться у відповідності з умовами навчання та виховання дітей.
У можливостях дітей розрізняють дві тісно пов'язані один з одним боку - фізичні можливості (стан організму, його розвиток) і психічні (розвиток мислення, пам'яті, уяви, сприйняття, уваги). При розробці вимог до учнів фахівці кожного навчального предмета орієнтуються на якусь норму можливостей дітей того чи іншого шкільного віку.
Психофізичні можливості дітей змінюються, удосконалюються під впливом соціальних умов, у тому числі і впливом навчально-виховної роботи школи. Зміст і методи навчання підвищують (а іноді затримують, знижують) можливості учнів [30].
Соціальні умови (в широкому сенсі слова) як фактор успішності також взаємодіють з можливостями дітей. Це умови, в яких діти живуть, навчаються, виховуються, побутові умови, культурний рівень батьків і навколишнього середовища, наповнюваність клас...
