разками, перешкоджають засвоєнню грамотою.
Значні труднощі в оволодінні навичками зв'язковою контекстної промови у дітей з ОНР обумовлені недорозвиненням основних компонентів мовної системи фонетико-фонематичного, лексичного, граматичного, недостатньою сформованістю як произносительной (звуковий), так і семантичної (смисловий) сторін мови. Наявність у дітей вторинних відхилень у розвитку провідних психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, уяви та ін.) Створює додаткові труднощі в оволодінні зв'язного монологічного промовою.
В даний час виникло реальне протиріччя між необхідністю ефективної корекції зв'язного мовлення дітей з ОНР, об'єктивним зростанням вимог до розвитку зв'язного мовлення вихованців в момент вступу до школи, і недостатністю сучасних технологій логопедичної роботи, відсутністю корекційних методик, що розкривають алгоритм ефективної корекції зв'язного мовлення.
Пропедевтична значимість своєчасної корекції порушень розвитку зв'язного мовлення викликає необхідність пошуку шляхів удосконалення логопедичної роботи. Очевидна необхідність вдосконалення традиційних прийомів і методів, а також пошуку більш нових, більш ефективних науково-обгрунтованих шляхів розвитку зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Але ця тема не в повному обсязі вивчена в дошкільної логопедії, вимагає додаткового вивчення і тому ми зупинилися саме на ній. Таким чином, узагальнивши все вищесказане, ми вважаємо, що обрана нами тема курсової роботи: «Розвиток навичок монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР» є актуальною.
Мета роботи: формування навичок монологічного мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР.
Об'єкт роботи: монологічне мовлення дітей дошкільного віку з ОНР.
Предмет роботи: логопедична робота з розвитку навичок монологічного мовлення у дошкільників з ОНР.
Відповідно до мети були поставлені завдання:
. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну, наукову та методичну літературу.
. Вивчити особливості логопедичної роботи з розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР III рівня.
. Дослідити експериментальним шляхом монологічну мова у дошкільнят з ОНР III рівня.
. Сформувати навички монологічного мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР.
. Проаналізувати отримані результати і зробити висновки.
Методологічна основа.
У роботі використані методи:
) бібліографічний
) спостереження;
) практичний - обстеження дітей і цілеспрямована робота з по ними розвитку зв'язного мовлення;
) методи математичної статистики.
База дослідження.
Експериментальна робота проводилася з 1.09.09. по 1.11.09. на базі дитячого садка № 77 «Лісова казка» міста Курська. У дослідженні брало участь 12 дошкільнят з ОНР III рівня (5,5 - 6 років).
Глава 1. Теоретичні основи розвитку навичок зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР
. 1 Поняття монологічного мовлення і проблема її розвитку
Характеристика зв'язного монологічного мовлення і її особливостей міститься в ряді праць сучасної лінгвістичної, психолингвистической та спеціальної методичної літератури. Стосовно різних видів розгорнутих висловлювань зв'язну мову визначають як сукупність тематично об'єднаних фрагментів мови, що знаходяться в тісному взаємозв'язку і становлять єдине смислове та структурне ціле (В.П. Глухів, 2004).
На думку А.В. Текучева (1952), під зв'язною мовою в широкому сенсі слова слід розуміти будь-яку одиницю мовлення, складові мовні компоненти якої (знаменні і службові слова, словосполучення) являють собою організоване за законами логіки та граматичного ладу даної мови єдине ціле. Відповідно до цього і кожне самостійне окреме пропозицію можна розглядати як одну з різновидів зв'язного мовлення. Поняття «зв'язкова мова» відноситься як до діалогічної, так і до монологічного формам мови.
Монологічне мовлення (монолог) розуміється як зв'язкова мова однієї особи, комунікативна мета якої - повідомлення про будь-які факти, явища реальності (В.П. Глухів, 2004). Це форма промові, зверненій до одного або групи слухачів (співрозмовників), іноді - до самого себе; активний вид мовної діяльності, розрахований на сприйняття. На відміну від діалогічної мови характеризується розгорнення (що пов'язано з прагненням широко охопити тематичний зміст висловлювання), зв'язністю, логічністю, обгрунтованістю, смислов...
