сприяє формуванню розумових прийомів діяльності, творчих здібностей учнів, розвитку інтелекту, підвищенню успішності.
Методологічну основу дослідження становлять праці психологів і педагогів: С.Л. Рубінштейна, Л.С. Виготського, Н.В. Басової, А.Н. Леонтьєва, П.Я. Гальперіна, О.К. Тихомирова, Н.Ф. Тализіной, Н.Б. Істоміної та ін.
Використовувалися такі методи дослідження, застосовувані в ході реалізації поставлених: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, спостереження і аналіз продуктів творчої діяльності учнів, вивчення досвіду шкільних вчителів, бесіда, теоретичний аналіз і синтез, порівняння, узагальнення , класифікація та ін.
У першому розділі курсової роботи розкриваються основні теоретичні аспекти розвитку логічного мислення на уроках математики в початковій школі. У другому розділі представлена ??методика використання інтелектуальних завдань на уроках математики в початковій школі, а так само розглянуті основні методики, спрямовані на визначення ступеня оволодіння логічними операціями мислення молодших школярів.
логічне мислення математика інтелектуальний
1. Теоретичні аспекти розвитку логічного мислення на уроках математики в початковій школі
1.1 Мислення як пізнавальний процес. Види мислення та їх особливості
Мислення - це процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим або опосередкованим відображенням дійсності [15, с. 201].
Виділяють такі форми мислення:
поняття - це форма мислення, в якій відображаються узагальнені і значимі властивості явищ і предметів. Наприклад, будь трикутник має три кути, але різні розміри, такі як довжина сторін і площа, різну величину кутів і форму. Але фігуру трикутник, визначає тільки перша ознака, який відрізняє її від інших фігур: трапеції, кола, прямокутника.
судження - це форма мислення, що використовує заперечення або затвердження будь-якого положення щодо предмета, явища або їх властивостей. За допомогою судження можна розкривати сутність понять. Уміння правильно висловитися про предмет або явище, означає що дитина знає той чи інший предмет або явище.
умовивід - це така форма мислення, використовуючи яку людина може вивести нове судження, зіставляючи і аналізуючи якесь судження. Один із прикладів умовиводи - це докази геометричних теорем.
Існують два види умовиводи - це дедуктивний і індуктивний.
Індукція - це спосіб при якому при міркуванні людина приходить до загального від приватних суджень.
Дедукція - це спосіб зворотний індукції, при якому в процесі міркування людина приходить до приватного судженню від загального.
За типом розрізняю три види мислення:
) наочно - дійове;
) наочно - образне;
) словесно - логічне (теоретичне).
На першій і самій ранній ступені дитини переважає наочно-дієве мислення. Воно визначається практичним дією, тобто дитині завдання дається наочно і вирішується руками. При розвитку більш високих форм логічного мислення дана форма мислення не зникає. Поступово з розвитком мови і набуттям досвіду діти приходять до наочно-образному мисленню. Дитина при мисленні використовує образи, а слово допомагає йому робити правильні узагальнення. На початковому етапі шкільного життя учні мислять з використанням конкретних образів. А при подальшому навчанні в школі у них розвивається словесно-логічне мислення.
Особливістю наочно-дієвого мислення є те, що завдання вирішуються з використанням реального перетворення ситуації. Дитина намагається порівнювати предмети, накладає один на інший або приставляє один до іншого; він намагається аналізувати, ламаючи на частинам іграшку; він синтезує, складає з кубиків" будиночок; він класифікує і узагальнює, розкладаючи кульки за кольором. Дитина ще не ставить перед собою мету і не планує свої дій. Не слід думати, що наочно-дієве мислення зустрічається тільки у дітей. Даний вид мислення немає рідко застосовується в побуті (наприклад, в квартирі при перестановці меблів) або потрібно, коли заздалегідь неможливо повністю передбачити результати якихось дій (робота випробувача, конструктора) [9].
Найбільш пізній етап розвитку мислення - це словесно-логічне. Воно функціонує на базі мовних засобів. Для словесно-логічного мислення характерне використання понять і логічних конструкцій, які іноді не мають прямого образного вираження. Завдяки словесно-логічному мисленню людина може встановлювати найбільш загальні закономірності, передбачати розвиток процесів у природ...
