ість відношення до школи, вченню, пізнанню як до радості відкриття, входження в новий світ, світ дорослих. Це готовність до нових обов'язків, відповідальності перед школою, вчителем, класом. Очікування нового інтерес до нього лежить в основі навчальної мотивації молодшого школяра. Саме на інтересі як емоційному переживанні пізнавальної потреби базується внутрішня мотивація навчальної діяльності, тоді пізнавальна потреба молодшого школяра зустрічається із які відповідають цієї потреби змістом навчання.
Готовність дитини до школи визначається задоволенням цілого ряду вимог. До них відносяться:; загальний фізичний розвиток дитини, володінням достатнім обсягом знань, володіння побутовими навичками самообслуговування, культури поведінки, спілкування, елементарного праці; володіння мовою; передумови оволодіння листом (розвиток дрібної мускулатурою кисті руки); вміння співробітництва, бажання вчитися. Необхідні для школяра як суб'єкта навчальної діяльності інтелектуальні, особистісні, діяльні якості формуються буквально з моменту народження. Від рівня їх сформованості значною мірою залежить входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання, включаемость в навчальну діяльність.
Навчальна діяльність, що включає оволодіння новими знаннями, вміннями вирішувати різноманітні завдання, радість навчального співробітництва, прийняття авторитету вчителя, є провідною в цей період розвитку людини, що знаходиться в освітній системі.
У навчальній діяльності молодшого школяра формуються такі приватні види діяльності, як лист, читання, робота на комп'ютері, образотворча діяльність, початок конструкторсько-композиційної діяльності.
Також у початковій школі у молодшого школяра формуються основні елементи провідною в цей період навчальної діяльності, необхідні навчальні навички та вміння. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують надалі засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення, що забезпечують надалі засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного і логічного мислення. [3]
Логічне мислення дошкільника в будь-якій формі відрізняється деякими загальними характерними рисами. Наприклад, порівнюючи дві фігурки слонів, різних за кольором, розміром, фактурою і позі, діти (2 р - 2 г.5 міс.) Кажуть: Цей великий слон, а цей сидить або: Цей хобот до верху тримає, він весь червоний, а цей маленький, біленький ... raquo ;; Ялинка не схожа на березу, - каже дівчинка (4 г.5 міс.).- Ялинка вся зелена, а берізки стовбур білий з рисками, і листочки на ній .
Таке не послідовне використання порівняння говорить про те, що дитина ще не володіє цією розумової операцією, хоча намагається зіставляти в чому - то подібні предмети. Він правильно виділяє в кожному з них окремі пізнавальні, відмітні ознаки (колір, позу), але в чотирирічному віці ще не знає, що треба в кожному сравниваемом предметі виділяти однорідні ознаки і зіставляти їх попарно: колір з кольором, позу з позою, величину з величиною. Такий операції дитину треба навчати, це і робить вихователь в дидактичних іграх, на заняттях в побуті.
Неправильно і твердження В. Штерна, що дитині - дошкільнику недоступні причинно-наслідкові зв'язки в предметах і явищах, недоступні і вищі форми логічного мислення, зокрема умовиводи. Наводячи окремі приклади дитячих умовиводів, В. Штерн приходить до висновку про те, що дитина діє шляхом трансдукції, тобто робить висновок, йдучи від одного окремого випадку (факту) до іншого, теж одиничного нагоди, минаючи спільне.
Однак факти переконливо показують, що дитина 3-5 років може робити абсолютно правильні висновки шляхом індуктивних умовиводів. Це показали у своєму дослідженні А.В. Запорожець і У.В. Ульенкова. Автори давали можливість цим 3-6 років придбати деякий досвід. У таз з водою опускалися послідовно різні предмети: сірник, гвоздик, англійська шпилька, пробка, маленька дощечка тощо. Але перш ніж опустити предмет у воду, експериментатор запитував дитини, попливе цей предмет або потоне. Природно, діти спочатку лише гадали, і їхні припущення часто виявлялися неправильними. Але поступово діти починали виділяти ті ознаки, які, на їхню думку, були або істотні для плавучості предмета, або вели до того, що предмет тонув. Багато дітей спочатку виділяли величину предмета як суттєвий ознака. Але перевірка на практиці показувала, що гвоздик, хоч і маленький, все одно тоне, а великий сірникову коробку легко тримається на воді. Поступово діти прийшли до правильного висновку: все дерев'яне плаває, а залізне (металеве) тоне.
Таким чином, можна сказати, що діти дошкільного віку можуть висловлювати правильні логічні судження і робити щодо вірні висновки.
Особливості логічного мислення мо...
