вістичними рисами якого є невимушений, неофіційний характер викладу і його емоційно-експресивна забарвленість. Його мовним реалізаціям властиві непідготовленість, конситуативно, велика роль інтонації, жестів і міміки. Викладання ж іноземної мови, включаючи розвиток умінь і навичок діалогічного мовлення поза мовного середовища, на наш погляд, повинно виходити з того положення, що базою розуміння усного діалогічного мовлення є літературний мову, що піддається змінам залежно від умов спонтанного мовного взаємодії кількох учасників мовного акту. Свою точку зору з цього приводу висловив В.Г. Костомаров: В«До речі, істинному смаком і мовною чуттю сучасного російського суспільства не відповідає спостерігається зараз в педагогічному процесі, в підручниках і посібниках для іноземців крен у бік розмовної мови, навіть просторіччя. До того ж у неросійських вустах примхливі і залежні від тонкощів ситуації, розкуті і невимушені розмовні елементи, позбавлені тим більше потрібної, так би мовити, виправдувальною або поблажливої вЂ‹вЂ‹інтонації, звучать вельми недоречно В».
Схожу думку щодо вживання німецької розмовної промови висловив В.Д. Девкин: В«Повсякденна мова іноземця не повинна бути ні надмірно книжкової, ні занадто недбалою. Допустиме для носія рідної мови недозволено для іноземця В». Учні повинні опанувати самими типовими особливостями діалогічного мовлення: взаємодією комунікативно-функціональних типів пропозицій і їх інтонацією, домінуючими комбінаціями реплік, еліптичності діалогічних висловлювань, мовними засобами зв'язку реплік і формулами мовного етикету, пов'язаними з побутовою ситуацією і з виразом певних смислових категорій. p> На більш просунутому етапі необхідно познайомити учнів з мовними засобами, вживаними в різних соціальних ситуаціях.
У побутовій сфері комунікації по домінуючому комунікативному наміру можна розрізняти дві групи діалогів: одну групу складають діалоги, в яких комунікативна діяльність перебуває в центрі уваги мовців. Це інформаційні діалоги, невимушені бесіди і спонтанні дискусії. Під другу групу входять діалоги, пов'язані з організацією та управлінням практичними діями.
У повсякденному житті широко поширені діалоги, які не пов'язані з практичною дійсністю, службовці для обміну інформацією. Вступаючи в таку розмову, принаймні один із співрозмовників має намір домогтися важливою для себе інформації. Розмова відбудеться, якщо співрозмовник визнає цей намір або якщо він переслідує аналогічну мету. Такі розмови ведуться цілеспрямовано і по-діловому. Домінують активізують і інформують мовні дії, час від часу супроводжувані обгрунтуваннями, порівняннями або висновками. Дуже часто тематізіруется тільки один предмет комунікації. Змінюються короткі репліки з більш-менш великими монологічними фазами сообщаемого, рідше описового характеру.
Облік психологічних факторів у навчанні діалогічного мовлення учнів старших класів
У старших класах середньої школи однією з важливих і важких завдань навчання іноземної мови є підтримання активного володіння учнями іншомовними мовленнєвими вміннями, набутими у восьмирічній школі, в тому числі діалогічного промовою.
Виконання цього завдання ускладнюється тим, що діалогічна мова учнів старших класів характеризується цілою низкою недоліків. Перш всього діалоги старшокласників Несфокусірован, тобто більшість учнів планують можливий хоча і кінцевий підсумок навчального діалогічного спілкування, що не вміють чітко визначити свою позицію в ході розгортання діалогічного мовлення. Учні не прагнуть підтримати розмову, розвинути свою думку або думку свого співрозмовника, повернутися до незаслужено забутої подтеме розмови і відновити зв'язок між своїми висловлюваннями на діалозі. p> Методисти пропонують різні способи подолання цих недоліків. Основними називають створення умов для ситуативно адекватного протікання діалогічного мовлення і навчання мовним засобам, властивим саме цій формі говоріння.
Зазначені способи, безсумнівно, сприяють вдосконаленню діалогічних умінь учнів, але вони не завжди забезпечують належний результат.
Для того, щоб підвищити результативність навчання усного іншомовної мови учнів старших класів слід враховувати психологічні особливості цього віку.
Учні 9-10 класів, як відомо, відносяться до раннього юнацькому віку. Цей період життя в розвитку людини докладно вивчений і описаний І. С. Коном.
Юність, на думку автора, є завершальним етапом дозрівання і формування особистості. У цей період відбувається вдосконалення загальних розумових здібностей людини. Юнаки та дівчата опановують складними інтелектуальними операціями і поняттями. Розумова діяльність стає більш стійкою і ефективною, наближається в цьому відношенні до діяльності дорослих людей. І. С. Кон відзначає також, що у віці 15-17 років відбувається диференціація спрямованості інтересів у школярів, від чого їх розумова діяльність за своєю структурою с...
