тає складніше і індивідуальне, ніж у молодшому шкільному віці. У юнаків і дівчат активізується ціннісно-орієнтаційна діяльність: учні стурбовані оцінкою своєї діяльності та діяльності своїх товаришів, що проявляється у розвитку самосвідомості.
І. С. Кон дав узагальнюючу психолого-вікову характеристику учнів 15-17 років. Він співвідносить її з виділенням та розмежуванням трьох психологічних автономій: поведінкова автономія (потреба самостійно вирішувати питання), емоційна автономія (потреба мати свої власні прихильності), моральна і ціннісна автономія (потреба і права на власні погляди).
Не менш цікава й характеристика учення учнів старших класів Л. Б. Ітельсон, який відзначає, що учні старших класів здатні не тільки до практичної, а й до свідомої пізнавальної діяльності. Основні риси пізнавальної діяльності учнів старших класів, на думку автора - це а) вивчення властивостей аналізованих явищ, б) розглядання, слухання, спостереження, в) зображення, позначення, вислів. Перший вид діяльності автор називає зовнішньої предметної пізнавальної або гностичної деятельностио; другий вид - перцептивної діяльністю; третій вид - символічної діяльністю. Особливо важливим слід вважати твердження Л. Б. Ітельсон про те, що в процесі навчання всі ці види діяльності тісно переплітаються. Крім того, всі ці види діяльності можуть бути зовнішніми і внутрішніми: в процесі зовнішні дії учнів переходять у внутрішні, уявні дії. Цей процес названий автором интериоризацией навчальних дій. На етапі оволодіння зовнішніми діями широко використовуються такі прийоми навчання як організація матеріалу, виділення орієнтирів і зв'язків, схематизація матеріалу. На другому, внутрішньому етапі відбувається переведення цих дій у внутрішній план.
Аналіз психологічних передумов вдосконалення діалогічного мовлення учнів старших класів був би неповним, якщо не врахувати ще деяких даних теорії переносу знань, навичок і вмінь. Відповідно до цієї теорії перенесення сприяє більш швидкому переходу зовнішніх розгорнутих дій під внутрішні згорнуті дії, що забезпечують здатність застосовувати сформовані навички та вміння в інших обставинах.
Проблема, про яку просунуті мова, докладно вивчена М. І. Лісіна [13]. Нею виділені основні умови, що сприяють розвитку механізму перенесення. У плані нашої роботи особливого значення набувають такі умови: а) характер виконання вправ, тобто виділення та узагальнення істотних ознак для правильного здійснення поставленого завдання, б) розуміння завдання виконання вправ і її осмислення, тобто формування в учнів проміжного узагальнення, що створює основу для перенесення навичок і вмінь.
Якщо вчитель іноземної мови буде враховувати наведені вище вікові та психологічні особливості навчання у старшому шкільному віці, він зможе домогтися більш значних успіхів у навчанні діалогічного мовлення учнів. Для цього необхідно розвивати в учнів уміння прогнозувати своє мовне і неречевое поведінку в діалозі і поведінку свого співрозмовника. Саме розвиток прогностичних умінь забезпечить "Легкість" протікання діалогічного мовлення, гнучкість мовної поведінки мовців, додасть їм впевненість у своїх мовних можливостях.
А. А. Леонтьєв зазначає, що провідними в мовній діяльності повинні стати два види мовлення: комунікативна активна і комунікативна реактивна мова. Діалог, на думку автора, є комунікативно-реактивна мова. Визначення "комунікативна" означає ступінь складності психофізіологічного механізму, що забезпечує мова. p> Ознака "реактивність" зіставляється, згідно концепції автора, з роллю планування та організованості в процесі мовоутворення. Реактивна мова утворює тому дихотомічну зв'язок з активною мовою; активна мова завжди вимагає планування, реактивна - у набагато меншому ступені. Відповідно до цього основною психологічної характеристикою діалогічного мовлення є мимовільність або реактивність (Невисока ступінь планування, організованості). Назване якість діалогічного мовлення виявляється в тому, що репліки в діалозі представляють собою або безпосередню реакцію на неречевой стимул, або висловлювання, зміст якого пов'язане з попереднім висловлюванням. З думкою психологів згодні та методисти. С. Ф. Шатілов стверджує, що "діалогічну мова неможливо спланувати заздалегідь, тому що мовна поведінка одного партнера в діалозі залежить від мовної поведінки і характеру іншого. І так як кожен з партнерів переслідує свою мету в діалогічному спілкуванні, то формування діалогічного спілкування іде у відповідності зі стратегією і тактикою поведінки кожного партнера в діалозі ".
Труднощі планування діалогічного мовлення, дійсно, пояснюються наявністю двох рівноправних суб'єктів спілкування і своєрідною невизначеністю ходу їх думок. Кожен з говорять веде свою "мовну партію "в діалозі, переслідуючи свою мету, яка будується на рольовій позиції я коригується мовним поведінкою партнера в кожен даний момент ситуації спілкування. Специфіка ж загальної страте...
