Таким чином, виникає протиріччя між необхідністю розвивати мовлення дітей старшого дошкільного віку з використанням пальчикових ігор (пальчикової театру) і недостатньою теоретичною і методичною розробкою даної проблеми в практиці дошкільної освіти.
Мета дослідження - теоретично обґрунтувати методику проведення занять з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку з використанням пальчикових ігор (на прикладі пальчикового театру).
Об'єкт дослідження - процес розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження - пальчикові ігри як засіб розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження - процес розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку буде ефективним, якщо на заняттях будуть використовуватися різні пальчикові ігри.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
2. Розглянути сутність і значення гри як провідного виду діяльності в дошкільному віці і засоби розвитку мови.
. Виявити рівень розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.
. Розробити методичні рекомендації щодо проведення занять з мовленнєвому розвиткові дітей в процесі організації пальчикового театру.
Методи дослідження: аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури, спостереження, тестування, методи обробки даних.
Експериментальна база дослідження: МОУ СЗШ №9 м Челябінська.
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання пальчикових ігор
. 1 Особливості розвитку мовлення в старшому дошкільному віці
У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічної промовою, яка має свої специфічні особливості, які у використанні мовних засобів, допустимих в розмовній мові, але неприйнятних у побудові монологу, який будувався за законами літературної мови. Лише спеціальне мовне виховання підводить дитину до оволодіння зв'язного промовою, яка представляє собою розгорнуте висловлення, що складається з кількох чи багатьох пропозицій, розділених по функціонально-смисловому типом на опис, розповідь, міркування. Формування зв'язності мовлення, розвиток умінь змістовно і логічно будувати висловлювання є однією з головних завдань мовного виховання дошкільника.
Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається в тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової сторони, словникового складу, граматичної будови мови. Важливою складовою частиною общеречевое роботи є розвиток образної мови. Виховання інтересу до художнього слова, вміння використовувати засоби художньої виразності в самостійному вислові призводять до розвитку у дітей поетичного слуху, і на цій основі розвивається його здатність до словесної творчості.
У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їх діяльності та спілкування. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися промовою, а й усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою.
За даними В.С. Мухіної і Л.А. Венгера, у старших дошкільників, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їхнього віку мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник ( вона raquo ;, він ), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: вона (дівчинка) пішла raquo ;, він (вовк) напав raquo ;, він (куля) покотився і т.д. [8, c.152]. Це істотний етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний спосіб викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання з приводу змісту оповідання викликають на цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти більш докладно і зрозуміло. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються у внутрішньому монолозі raquo ;, при якому відбувається ніби розмова з самим собою.
З.М. Істоміна вважає, що ситуативність мови в старших дошкільнят помітно знижується. Це виражається, з одного боку, у зменшенні кількості вказівних частинок і прислівників місця, заменявших інші частини мови, з іншого боку, у зменшенні ролі образотворчих жестів при розповіданні. Словесний зразок робить вирішальний вплив на формування зв'язкових форм мови і на збутися в ній ситуативних моментів. Але опора на наочний зразок посилює ситуативні моменти в мові дітей, знижує ел...
