ементи зв'язності і збільшує моменти експресивності.
За даними А.М. Леушиной, у міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстної промовою. Це свідчить про провідне значення засвоєння граматичних форм рідної мови. Дана форма мови характеризується тим, що її зміст розкривається в самому контексті і тим самим стає зрозумілим для слухача, незалежно від обліку їм тій чи іншій ситуації. Контекстної промовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитячому садку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної мовлення, у них з'являється потреба в нових мовних засобах і формах, які діти привласнюють з промови дорослих. Дитина дошкільного віку в цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвиток зв'язного мовлення відбувається у шкільному віці. З часом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою залежно від умов і характеру спілкування.
Не менш важливою умовою для формування зв'язного мовлення дошкільника є оволодіння мовою як засобом спілкування. За даними Д.Б. Ельконіна, спілкування у віці носить безпосередній характер [16, с.195]. Розмовна мова містить в собі достатньо можливостей для формування зв'язного мовлення, що складаються не з окремих, не пов'язаних один з одним пропозицій, а представляє собою зв'язне висловлювання - розповідь, повідомлення і т.п. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. У ході розвитку розмовної мови відбувається зменшення ситуативних моментів у мові і перехід до розуміння з урахуванням власне мовних засобів. Таким чином, починає розвиватися пояснювальна мова.
А.М. Леушина вважає, що розвиток зв'язного мовлення відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дошкільників. У ході розвитку дитини перебудовуються форми зв'язного мовлення. Перехід до контекстної промови стоїть у тісному зв'язку з оволодінням словниковим складом і граматичним ладом мови. У дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова досягає досить високого рівня. На питання дитина відповідає досить точними, короткими або ж розгорнутими (якщо це необхідне) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання і відповіді однолітків, доповнювати або виправляти їх. На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову або сюжетну розповіді на запропоновану йому тему. Однак діти все ще частіше потребують попередньому зразку вихователя. Уміння передавати в розповіді своє емоційне ставлення до описуваних предметів або явищ у них розвинуто недостатньо.
У дітей старшого дошкільного віку накопичується значний запас слів, зростає питома вага простих поширених і складних речень. У дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати свою мову. За даними Д.Б. Ельконіна зростання словника, як і засвоєння граматичної будови, знаходяться в залежності від умов життя і виховання. Індивідуальні варіації тут більш великі, ніж в якій-небудь іншій сфері психічного розвитку:
в дослідженнях В. Штерна діти п'яти мають запас слів - 2200, а діти шести років - 2500-3000 слів.
в дослідженнях Сміта діти п'яти мають число слів +2072, приріст слів - 202, діти п'яти-шести років - 2 289 з приростом слів в 217, діти шести років - 2 589 з приростом слів в 273.
На підставі ретельно проведеного вивчення формування граматичного ладу російської мови А.Н. Гвоздьов характеризує дошкільний період (від трьох до семи років) як період засвоєння морфологічної системи російської мови, характеризується засвоєнням типів відмін і дієвідмін. У цей період відбувається розмежування раніше смешавшихся однозначних морфологічних елементів за окремими типами відмін і дієвідмін. У той же час в більшій мірі засвоюються всі одиничні, стоять осібно форми.
Інтенсивно йде саме в дошкільному віці засвоєння рідної мови, що полягає в оволодінні всій його морфологічної системою, пов'язане з надзвичайною активністю дитину по відношенню до мови, що виражається, зокрема, в різноманітних словообразованиях і словозміни, чинених самою дитиною за аналогією з уже засвоєними формами.
А.Н. Гвоздьов також зазначає особливу мовну обдарованість дітей дошкільного віку. Дитина конструює форми, вільно оперуючи значимими елементами, виходячи з їх значень. Ще більше самостійності потрібно при створенні нових слів, так як в цих випадках створюється нове значення; для цього потрібно різнобічна спостережливість, вміння виділяти відомі предмети і явища, знаходити їх характерні риси. Найбільш рельєфно дитячі освіти за аналогією, що носять по зовнішньому своєму виду характер словотворчості, виражені при засвоєнні дитиною словотворчих суфіксів....
