ого періоду пов'язані з подальшим розвитком та удосконаленням довільності дій, тобто самоконтролем, виникненням рефлексії і внутрішньої позиції.
Особливості мислення: переважає наочно-образне мислення з елементами абстракції; йде подальший розвиток внутрішнього плану дій; до кінця періоду доступно усвідомлення своїх власних розумових операцій, які надають допомогу в самоконтролі. Розвитку мислення сприяють міркування вголос [9, с. 101].
Емоційна сфера: в цілому в період молодшого шкільного віку - це період підвищеної емоційності, трохи знижується до третього класу. У цьому віці дитина вже може усвідомлювати і контролювати свій емоційний стан, наприклад, хвилювання, гнів і т. П. (Це, звичайно, не повний, а частковий контроль). У молодшому шкільному віці вже спостерігається досить чітка диференціація почуттів (естетичні, моральні, інтелектуальні та ін.). У цей же період для дітей характерні вразливість і сугестивність. Розвиваються вольові якості дитини: довільність витримки (наприклад, дитина вже може підкорятися розпорядку), наполегливість [9, с. 103].
Особливість життєвій ситуації молодшого школяра полягає в тому, що дитина вступає до школи, в результаті чого змінюється весь уклад його життя. Відбувається зміна режиму дня. Дитина стикається з одноманітністю і необхідністю організовувати своє дозвілля після школи. Виникає додаткове стомлення від напруженої розумової діяльності. Складаються нові поза сімейні стосунки - з учителем, а потім і з однокласниками.
Незважаючи на те, що дитину, як правило, готують до школи, сама шкільна ситуація є стресовою, і для адаптації до неї дитині необхідно деякий час. Проявом такої реакції на стрес може стати різка зміна в поведінці дитини: жваві і радісні діти стають пригніченими, а спокійні - занадто збудженими. Увага дітей у цей період характеризується крайньою нестабільністю і вузькістю (наприклад, дитина може бути цілком поглинений діями вчителя і не помічати нічого іншого). Зустрічаються і деякі розлади пам'яті: діти можуть забути особа вчителя, розташування класу, своєї парти і т.п. У міру звикання дитини до школи вони зникають.
1.2 Навчання молодшого школяра
Організація навчальної діяльності. Перш за все, слід зауважити, що основними труднощами для дітей, що надійшли в школу, є режим, нові відносини і вимоги. У період адаптації важливо використовувати додаткові моральні стимули до навчання (похвалу, заохочення тощо) і по можливості звести до мінімуму покарання.
Особливістю навчання молодших школярів є необхідність включення в навчальну діяльність ігор (дидактичних, предметних, спортивних та ін.).
У темі, присвяченій проблемам навчальної діяльності, дослідники вказують, що з позиції психоаналізу вступ дитини до школи збігається з початком латентної фази розвитку, коли дитина відкрита для пізнання світу поза сім'єю.
Якщо ж дитині не притаманна власна автономії, тобто в нього не завершився «сімейний роман», то він включає в цей роман вчителя, в результаті чого навчальна діяльність підміняється навчальним поведінкою: дитина прагне не до знань, а до завоювання любові значущого дорослого і використовує результат навчання для задоволення відповідної потреби.
Подолати цей феномен можна, поступово знайомлячи дитину з елементами навчальної діяльності, оскільки на відміну від комунікативної діяльності вона нецільні.
У початковій школі дитина опановує чисто виконавськими елементами навчальної діяльності. Потім учневі може пропонуватися оволодіння наступним елементом навчальної діяльності, а саме контролем. У цьому віці краще використовувати зовнішній контроль з боку дорослого (вчителя) і самоконтроль.
Можна застосовувати і взаємний контроль, але не між однолітками, а між учнем і вчителем або батьками. Наприклад, можна використовувати такий прийом: батько заводить собі окремий зошит, в якому зазначено клас і ім'я батька, і виконує в ньому домашні завдання дитини, але обов'язково робить помилки, дитина ж червоним олівцем виправляє помилки і ставить оцінки.
Функція батьків: стежити, щоб дитина не допускав помилку, не підказуючи, а висловлюючи сумнів і невпевненість. Після виправлення всіх помилок дитина переписує домашнє завдання собі у зошит. Мотивація до такої гри зберігається у дитини на 1-2 місяці, чого цілком достатньо, щоб зрушити ситуацію з домашніми завданнями з мертвої точки і передати дитині елементарні навички контролю.
Щось подібне можна організувати і в класі, наприклад, з написанням диктанту. Коли діти, як зазвичай, пишуть диктант. Потім вчитель говорить: «Зараз я напишу диктант на дошці, але врахуйте, що я можу робити помилки».
Спочатку вчитель доп...
