ускає «легкі» помилки, які діти весело виправляють хором, а потім розглядаються важкі випадки з коментарем: «Подивіться уважно в свої зошити, може, у вас тут помилка». Рівень помилок поступово підвищується. Таким чином, діти перевіряють вчителя і самих себе. Якщо діти виправили всі свої помилки, то оцінка не знижується, що підкріплює дію контролю і довільне увагу, необхідність само в роботі над помилками відпадає.
Можливі труднощі при навчанні.
Іноді в початковій школі у дітей можуть виникати проблеми при навчанні читання та письма, особливо це стосується шестирічок. З одного боку, це можна пояснити тим, що їх периферична нервова система не підготовлена ??до виконання таких інтелектуальних завдань, як читання і письмо.
Так відбувається, коли в організмі дитини не вистачає мієліну, з якого утворюється оболонка, що покриває нервові закінчення і сприяє проходження нервових імпульсів, від чого залежить здійснення мускульних рухів.
Оскільки миелинизация поширюється від голови вниз і від центральної нервової системи до периферичної, контроль довгих м'язів рук і координації дрібних м'язів пальців стає доступним не відразу. Від координації рухів пальців залежить можливість здійснення такої операції, як лист. В останню чергу мієлінізації піддається зоровий апарат, також має найважливіше значення при освоєнні навичок читання та письма [15, с. 39].
Ще один аспект психологічних труднощів, пов'язаних з навчанням читання: дитині важко відразу починати читати вголос, а саме така практика існує в школі. Зауважимо, що при цьому дитина повинна [16]:
· читати правильно, виразно і бажано швидше;
· встигати усвідомити зміст прочитаного;
· розуміти і переживати, що його читання повністю контролюється ззовні і кожна помилка буде помічена і оцінена.
При такій установці дитині важко отримати задоволення від читання, і він може несвідомо почати вважати, що читання потрібно дорослим, а не йому. Труднощі і напруженість процесу читання можна частково зняти другий установкою: «Ти спочатку прочитай« про себе »і для себе, а потім повтори вголос для мене». Тоді дитина читає двічі, і внутрішня дія, «дозрівши» всередині, проявляється в готовому вигляді «зовні» для іншого.
Однією з причин проблем навчання може бути погана пам'ять. У таких дітей треба формувати і розвивати мнемическую діяльність, тобто слід навчати їх спеціальним прийомам запам'ятовування.
Інші проблеми навчання з'ясовуються при аналізі ігровий та конструкторської діяльності дитини. У цьому випадку важливо визначити «найближчу зону розвитку», тобто з'ясувати, що він в змозі зрозуміти і засвоїти самостійно за мінімальної допомоги дорослого.
Причинами низької навченості можуть виступати багато факторів спадкового характеру і пов'язані з особливостями середовища, в якому дитина росла. Дуже важко простежити вплив кожного фактора окремо.
Одна з причин зниженої навченості може бути обумовлена ??тим, що в дитинстві дитина не чув регулярно дорослу мова, у нього не було іграшок, книг, головоломок, розвиваючих сенсорний апарат, дитині не допомагали зрозуміти незрозуміле, не пояснювали суті речей. Це в цілому призводить до порушення в ендокринній системі, що забезпечує правильний розвиток мозку і центральної нервової системи.
Таким чином, якщо дитина не може опанувати тим, чим прийнято опановувати в суспільстві протягом якогось певного терміну, то виникають своєрідні гострі кути: дитина стикається з проблемами, що впливають на його емоційну і мотиваційну сфери та які вирішити згодом важко.
У дитини зі зниженою здатністю до навчання виникає маса проблем: інші діти відштовхують його від себе; вчителя йому менше симпатизують; на громадській ниві успіхів також не передбачається. Як наслідок, розвивається низька самовпевненість, що і руйнує сприйняття власного «я» [17].
Деякі рекомендації по роботі з дітьми зі зниженою здатністю до навчання
Найголовніша порада для таких дітей та їхніх батьків - вчитися читати, тому що вміння читати - важливий навик серед формуються в школі. Якщо вчитися читати не допомагають учителі, то це повинен зробити хтось інший: батьки або репетитор. Краще раніше надати в цьому індивідуальну допомогу, не відкладаючи до 4-5-го класу, щоб дитина не встиг відчути приниження і прийняти роль невдахи.
Допомагаючи дітям, треба пам'ятати, що успіх народжує новий успіх, і кращий стимул для відстаючих - усвідомлення своїх досягнень у навчанні. Необхідно підтримувати у дитини віру в себе у навчанні, демонструвати йому очікування кращого результату і проявляти індивідуальну увагу в період всієї на...
