fy"> Джерела і принципи діяльності педагогіки
Основна педагогічна мета проектних завдань - сприяти формуванню різних способів навчального співробітництва. Саме такі завдання, на думку А.Б. Воронцова, дають можливість вчителю спостерігати за способами роботи як окремих учнів, так і цілої групи школярів.
Основний метод - вбудоване спостереження. До такої роботи можна залучати інших вчителів, батьків і старшокласників. Експерти протягом усіх етапів спостерігають за процесом рішення задачі, ні в якому разі не втручаючись у нього, фіксують свої спостереження в експертних аркушах. Таким чином, постійний збір та аналіз даних дозволяють вчителю вести моніторинг формування навчального співробітництва.
. Задає реальну можливість організації взаємодії (співпраці) дітей між собою при вирішенні поставленої ними самі завдання. Визначає місце і час для спостереження та експертних оцінок за діяльністю учнів в групі.
. Вчить (без явної вказівки на це) способу проектування через спеціально розроблені завдання.
. Дає можливість подивитися, як здійснює група дітей «перенесення» відомих їм предметних способів дій у модельну ситуацію.
Таким чином, в ході вирішення системи проектних завдань у молодших школярів можуть бути сформовані такі здібності: рефлексувати (бачити проблему; аналізувати зроблене - чому вийшло, чому не вийшло; бачити труднощі, помилки); Целеполагающім (ставити і утримувати мети); планувати (складати план своєї діяльності); моделювати (представляти спосіб дії у вигляді схеми-моделі); проявляти ініціативу при пошуку способу (способів) рішення задачі; вступати в комунікацію (взаємодіяти при вирішенні завдання; відстоювати свою позицію, приймати чи аргументовано відхиляти точки зору інших).
Структура проектної задачі пов'язана напряму із загальним способом вирішення проблемних ситуацій. Моделювання вихідної ситуації дозволяє провести аналіз завдання і виділити в ній окремі предметні складові завдання, що диктує вибір відповідних засобів і способів роботи з цими складовими. На етапі синтезу отримані результати, що стосуються окремих сторін розглянутої ситуації, об'єднуються в єдиний (цілісний) «продукт». При цьому потрібно підкреслити, що на етапі синтезу цілком природним є повернення етапу аналізу з метою корекції отриманих на цьому етапі приватних рішень.
Структура проектної задачі складається з наступних етапів:
1. Опис проблемної (квазіреальність, модельної) ситуації.
Постановка завдання. Завдання має бути сформульовано самими дітьми за результатами розбору проблемної ситуації (формулювання завдання прихована в описі проблемної ситуації).
2. Система завдань, які повинні бути виконані групою дітей. Кількість завдань у проектній завданню - це кількість дій, які необхідно вчинити, щоб задача була вирішена (створений якийсь реальний «продукт», який можна представити публічно і оцінити).
3. Підсумкове завдання. Місце збірки «продукту», оформлення підсумкового результату. Що значить «задача вирішена»? Це означає, що створений якийсь реальний продукт, який можна представити публічно і оцінити (малюнок 2).
У змісті проектної задачі немає конкретних орієнтирів на раніше вивчені теми або галузі знань, до яких відносяться ті чи інші завдання. Школярі перебувають у стані невизначеності щодо способу рішення і тим більше кінцевого результату.
Т.А. Сомова у своєму дослідженні визначила діяльність педагога і учнів на всіх етапах вирішення проектних завдань, а також формовані УУД [8, с. 34] (таблиця 1).
Таблиця 1. Діяльність педагога і учня на кожному етапі роботи над проектною завданням
Етапи роботи над проектною задачейДеятельность учітеляДеятельность учащіхсяФорміруемие УУД у молодшого школяра 1 етап. Постановка завдання (мотиваційний) Мета та завдання: 1. Переклад проблеми в задачу. 2. Визначення задуму проектної задачі. 3. Планування діяльності за рішенням поставленої мети з розподілом обязанностей1. Створює мотивацію в учнів на діяльність. 2. Допомагає сформулювати: - проблему проекту;- Мета і завдання. 3. Організовує пошук учнями оптимального способу досягнення поставлених цілей завдань. 4. Спостерігає, контролює. 5. Консультує учащіхсяВжіваются в ситуацію, здійснюють уточнення цілей і завдань, об'єднуються в робочі групи Особистісні УУД - у учнів формується внутрішня позиція, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви. Регулятивні УУД - учні опановують усіма типами навчальних дій,...
