спрямованих на організацію своєї роботи, включаючи здатність приймати і зберігати навчальні мету та завдання, планувати їх реалізацію, контролювати й оцінювати свої дії. Пізнавальні УУД - учні вчаться шукати інформацію, опановують дією моделювання. Комунікативні УУД - учні набувають вміння організовувати і здійснювати ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації, оцінювати і точно висловлювати свої думки
2 етап. Виконання завдань (діяльнісний) Цілі та завдання: 1. Реалізація задуму проектної задачі (теми, цілей, кінцевого продукту). 2. Аналіз отриманого результата1. Зберігає мотивацію в учнів на діяльність. 2. Надає консультативну допомогу (на вимогу учасників) у створенні «продукту». 3. Фіксує всі ідеї 4. Спостерігає, контролює. 5. Заповнює оцінний лістПолучают завдання, розподіляють ролі в групах, працюють над вирішенням поставленого завдання Особистісні УУД - формування мотивації навчальної діяльності, особистої відповідальності, розвиток пізнавальних інтересів, почуття взаємодопомоги. Регулятивні УУД - формування всіх типів навчальної діяльності, спрямованих на організацію своєї роботи вміння планувати діяльність і діяти за планом, вміння взаємодіяти з однолітками у навчальній діяльності. Пізнавальні УУД - вміння порівнювати дані, знаходити відмінності. Комунікативні УУД - учні вчаться домовлятися, знаходити спільне рішення, аргументувати свою пропозицію, переконувати, розуміти позицію інших людей, поступатися їм
3 етап. Представлення результатів (рефлексивно-оцінний) Практична допомога (за потребою) Представляють продукт діяльності (глядачам або експертам) продукт діяльності, рефлексія Особистісні УУД - самовизначення, дії морально етичного характеру. Регулятивні УУД - учні вчаться визначенню послідовності висловлювань з урахуванням кінцевого результату. Пізнавальні УУД - учні вчаться будувати повідомлення в усній формі. Комунікативні УУД - учні вчаться адекватно використовувати мовні засоби для вирішення комунікативних завдань
З наведеної таблиці видно, що метод проектних завдань актуальний і дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до змін ситуації шкільного навчання.
Отже, проектні завдання є крок до проектної діяльності в школі. Ці завдання мають творчу складову. Вирішуючи їх, діти не обмежуються рамками звичайного навчального завдання - вони вільні прідумиать, фантазувати. Такі завдання підтримують дитячу індивідуальність, дають можливість випробування різних шляхів рішення. Вони допомагають скластися навчального спільноті, оскільки вчать бачити і чути один одного. Завдяки проектним завданням вже в початковій школі у дітей з'являється не тільки можливість оволодіння культурними способами дій, а й можливість випробувати їх в модельних ситуаціях. Освоюється реальна практика довільного поведінки: самоорганізація групи і кожного всередині неї, управління власною поведінкою у груповій роботі
.2 Проектна завдання як принцип діяльності педагогіки
Сьогодні вирішити сучасні педагогічні завдання і отримати нові якості особистості молодшого школяра в рамках окремих навчальних дисциплін з використанням тільки класно-урочної форми організації освітнього процесу, провести оцінку отриманих результатів, використовуючи тільки тестові перевірочні роботи і п'ятибальну систему оцінки , практично неможливо. Необхідний пошук адекватних способів і форм організації освітнього процесу, за допомогою яких можна досягти нових освітніх результатів.
Однією з таких адекватних форм є проектна діяльність. Але, на думку деяких дослідників, проектна діяльність серед учнів початкових класів може існувати лише в якійсь елементарній формі (конструювання, малювання, гра і т.п.), а науково-дослідна - практично неможлива. Причинами цього найчастіше називали: фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку; відсутність необхідних для творчої проектної діяльності загальних знань в учнів початкових класів; відсутність самостійності у виборі теми; недостатній рівень системного аналітичного мислення; труднощі в побудові гіпотез і формуванні самостійних висновків; невміння аргументовано будувати докази; слабке володіння технічними засобами обробки інформації.
Тому на початковому етапі освоєння цього роду діяльності слід говорити про застосування системи проектних завдань, яка підготує учня початкової школи до повноцінного проектної д...
