ї творчості, сприяюча його формуванню і супроводжуюча його.
Про навчальний, розвиваючому значенні гри висловлювалися філософи, мислителі, вчені: Платон, Я. А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессорі, К. Ушинський, Л. Толстой. Проблеми використання ігор у навчально-виховному процесі вивчали відомі педагоги-практики, новатори - А. Макаренко, В. Сухомлинський, В. Яковлєв.
У радянській психології теорію гри, витікаючу з визнання її соціальної природи, розробляли Е.А. Аркін, Л. С. Вигодський, А.Н. Леонтьєв. Пов'язуючи гру з орієнтовною діяльністю, Д.Б. Ельконін визначає гру як діяльність, в якій складається й удосконалюється управління поведінкою.
Проблемі розвитку творчого потенціалу учнів в ігрових ситуаціях на уроках образотворчого мистецтва та художньої праці присвячені роботи Б. Неменского, Б. Юсова, С. Коновець, В. Тименко.
У дидактичному словнику-довіднику К. Баханова гра представлена ??як вид діяльності в умовах ситуації, спрямованої на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому створюється й удосконалюється самоврядування поведінкою .
Правильно організована цікава дидактична гра збагачує процес мислення індивідуальними почуттями, розвиває саморегуляцію, тренує вольові якості дитини.
Ігрова модель навчання покликана реалізовувати, крім основної дидактичної мети, ще й комплекс завдань: забезпечення контролю над емоціями; надання дитині можливості самовизначення; наснагу і допомогу в розвитку творчої уяви; надання можливості розвитку навичок співробітництва (у соціальному аспекті), а також розвитку вмінь формулювати і висловлювати свою думку. педагогічний образотворчий дидактичний гра
Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва
Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні та творчі процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, тобто засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в навчальний процес.
З усіх значень гри нас в основному цікавить її роль у становленні, формуванні особистості, її значенні як засобу духовно- морального та естетичного розвитку дитини, підлітка, юнака в процесі виховання і навчання, і зокрема на уроках образотворчого мистецтва.
Актуальність роботи полягає в тому, що в даний час в сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні методичного потенціалу в цілому, і в активних формах навчання зокрема. До таких активних форм навчання ставляться ігрові технології.
Незважаючи на великий педагогічний досвід щодо вдосконалення художньої освіти, виявляється недостатність теоретичної та практичної розробленості даного питання, зокрема, проблеми підвищення ефективності викладання образотворчого мистецтва через використання художньо-дидактичної гри.
Сформульована проблема зумовила вибір теми дослідження: Застосування ігрових педагогічних технологій у процесі навчання дітей образотворчому мистецтву в школі
Виходячи з вищесказаного, метою дослідження ми поставили: розглянути і вивчити питання застосування ігрових педагогічних технологій у процесі навчання дітей образотворчому мистецтву.
Відповідно до поставленої проблемою, метою проведеного дослідження ставляться і вирішуються такі завдання:
. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної теми.
. Визначити види дидактичних ігор, використовуваних у навчанні школярів.
. Визначити значення використання дидактичних ігор на всіх етапах навчання.
. Розробити методику проведення окремих уроків з використанням ігрових технологій.
Виходячи з вищесказаного, в якості гіпотези виступає наступне припущення: використання художньо-дидактичних ігор на заняттях буде ефективно.
Об'єктом дослідження виступає процес навчання школярів образотворчого мистецтва.
Предмет дослідження: художньо-дидактична гра в процесі навчання школярів образотворчому мистецтву.
При вирішенні поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:
. Теоретичні методи необхідні для визначення проблем, формулювання гіпотез і для оцінки зібраних фактів. Теоретичні методи пов'язані з ...
