вивченням літератури: праць класиків; загальних і спеціальних робіт; історичних документів; періодичній пресі. Вивчення літератури дає можливість дізнатися, які сторони і проблеми вже досить добре вивчені, за якими ведуться наукові дискусії, що застаріло, а які питання ще не вирішені. Теоретичний аналіз - це виділення і розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей явищ.
Глава 1. Психолого-педагогічне обґрунтування використання ігрових технологій у процесі навчання образотворчого мистецтва
. 1 Ігрові педагогічні технології та їх використання при навчанні образотворчому мистецтву
Нині помітно зріс інтерес психологів, педагогів, зокрема дидактів, до гри як засобу розвитку пізнавального інтересу.
Німецький психолог К. Гросс, на початку ХІХ ст. перший почав спробу систематизувати вивчення гри, називає її початковою школою поведінки. На його думку, хоч би зовнішніми або внутрішніми факторами мотивувалися гри, їх сенс саме в тому, щоб стати для дитини школою життя.
Сучасна психологія визначає, що гра охоплює всі періоди життя людини, що це зовсім не віковій ознака, а важлива форма його життєдіяльності. З грою пов'язане все життя людини, змінюються лише мотиви гри, форми проведення, ступінь прояву почуттів та емоцій.
Гра - явище багатогранне, як феномен культури вона вчить, розвиває, дає можливість відпочити.
Гра поряд з працею і вченням - один з основних видів діяльності дитини [6, c. 32]
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
? розважальну: це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес;
? комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
? самореалізації в грі як в полігоні людської практики;
? ігротерапевтіческую: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
? діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
? корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показань;
? міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
? соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського спілкування.
У структуру гри як діяльності органічно включаються цілепокладання, планування, реалізація мети, а також аналіз результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливістю вибору та елементами змагальності, задоволення потреби в самоствердженні та самореалізації.
У структуру гри як процесу входять:
? ролі, взяті на себе граючими;
? ігрові дії як засіб реалізації цих ролей;
? ігрове вживання предметів, тобто. е. заміщення речей ігровими, умовними;
? реальні відносини між граючими;
? сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давніх часів. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці.
Поняття ігрові педагогічні технології включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має суттєвими ознаками: чітко поставленою метою навчання і відповідними їй педагогічними результатами, які характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Ігрові ситуації на уроках виступають як засіб спонукання, стимулювання школярів до навчальної діяльності.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій в урочної формі відбувається за такими основними напрямками:
? дидактична мета перед учнями ставиться у формі ігрової задачі;
? навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
? навчальний матеріал використовується в якості її засобу;
? в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову;
? успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
За характером педагогічного процесу виділяють наступні групи ігор:
? навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
? пізнавальні, виховні, розвиваючі;
? ре...
