школи неприйнятною, оскільки Лай біологізірует виховання, вкрай переоцінює рухові реакції, зводячи до них майже всю діяльність людини (по Л., навіть пам'ять, увагу, уяву та ін. зводяться до руховим реакціям). Весь процес виховання Лай, універсалізіруя свою надуману схему, механічно зводить до руховим реакцій. Його ілюстративна школа, приділяючи багато часу різним видам образотворчої діяльності, послаблює увагу до розвитку в учнів абстрактного мислення, звужує обсяг загальноосвітніх знань lt; # justify gt; 1.4 Особливості сприйняття праць В. Лая в радянських час
В. Лай ставився до педагогам, признававшим наявність природних здібностей учнів (в т.ч. до навчання і до праці), їх помітне розмаїття і прагнув якимсь чином врахувати цей факт в навчальному процесі. Оскільки близькі до нього в цьому відношенні педологи, як і вся педологія lt; # justify gt; Висновок
Практично ідея педагогічного дії Лай означала наступне. Оскільки провідну роль у вихованні, по Лай, грає реакція, тобто швидко пристосування до зовнішнього середовища, то потрібно, щоб вплив виходили від правильно організованого середовища. Нехай для початку це буде соціальне мікросередовище в школі. Тоді вироблення правильної реакції піде шляхом, властивому всім живим організмам: сприйняття - переробка - вираз або зображення. Значить, основа всього - рухова реакція, і на ній слід будувати навчання. Головну увагу потрібно звертати на навчальні предмети, активніше за інших викликають реакцію: малювання, креслення, музика, ліплення, спів і т.д. І шукати шляхи насичення подібними реакціями інших навчальних предметів, всього процесу виховання, в тому числі й соціального. Школа, на Лайю, повинна готувати добропорядних, законослухняних громадян.
Шкідлива сторона педагогіки Лай полягає не тільки в цій біологізації педагогічного процесу, а й в глибоко реакційних політичних установках Лайя, як проповідника того реакційного закону антинаукової буржуазної педології, який прагне довести особливу обдарованість і особливі права на існування експлуататорських класів і вищих рас і, з іншого боку, - фізичну і духовну приреченість трудящих класів і нижчих рас"
Цінним у роботах Лайя довоєнного періоду слід визнати його вимогу, щоб педагоги самі досліджували експериментально процес навчання (а не надавали це вивчення тільки психологам), щоб дидактичний експеримент можливо більше наближався до звичайній практиці викладання. Лай розробив експериментально методику викладання арифметики, викладання орфографічних навичок, причому експериментально показав велике значення списування при навчанні правопису.
За складністю формулювань Лай в його соціальної частини педагогіки проглядається здорова ідея: спертися у виховному процесі та навчанні на природне прагнення дитини до постійної і різнобічної діяльності. Зауважимо, що до неї зверталися й інші педагоги (Песталоцці, Фребель, Ушинський, Дьюї, Шацький). Але Лай показав, що педагогіка дії зобов'язує педагога, вчителя бути обізнаним у багатьох науках про живу природу, людину, суспільство. Прогресивна сама орієнтація на таке різнобічне знання. Те, що за схемою В. Лайя, серйозна освітня робота в школі йшла на другий план, швидше за все пояснюється труднощами виявлення та введення потрібних дій в основні навчальні предмети. Такий пошук триває. Отже, педагогіка дії не зникла, вона сприйнята іншими педагогами, в інших варіантах, завжди повернені до активності школяра, відходу від вербального навчання. Ідеї ??В. Лайя сприяли розвитку експериментальної педагогіки.
Список використаних джерел
гавкіт діяльність школа педагогічний
1. В.А. Лай. Експериментальна дидактика. Пер. під ред. Нечаєва. 1906
. Його ж Експериментальна педагогіка. Пер. Воскресенської. Изд. друге.
. Проф. Ернст Мейман. Лекції з експериментальної педагогіці. Т. 1, 2 і 3. Изд. Т-ва Світ.
. Нечаєв А. Нарис психології для вчителів і вихователів. Ч. 1, вид. 1903
. Його ж. Нарис психології для вчителів і вихователів. Ч. 2. Вид. 1908р.
. Проф. І.А. Сікорський. Душа дитини. Изд. 1909
. Його ж. Пам'ятна книжка для студенток Київського Фребелевского педагогічного інституту. Изд. 1908
. Георг Кершенштейнер. Основні питання шкільної організації. Изд. Ситіна 1911 р
. Наторп. Культура народу і культура особистості. Пер. Рубінгатейна. Изд. 1912
. Еллен Кей. Століття дитини. Пер. Застави та Шахно. Изд. 1906р.
. В.Б. Друммонда. Дитя, його природа і виховання. Изд. Століття 1902 М. В.
. О. Ши. Роль активно...
