п (від лат. principium - початок, основа) в даний час позначають підстава, з якого треба виходити і яким потрібно керуватися в різних галузях діяльності. Дидактичними принципами називаються основні вихідні положення, на які спираються теорія і практика навчального процесу. Ці вихідні положення обумовлені цілями і завданнями, що стоять перед школою, а також об'єктивними закономірностями, встановленими філософією і науками, що вивчають процес виховання людини: соціологією, психологією, біологією, фізіологією.
Для розуміння сутності та ролі принципів дидактики важливо вибудувати в логічний ланцюг такі поняття: закономірність - Laquo; теорія навчання - Laquo; принцип - Laquo; форма - Laquo; метод - Laquo; прийом - Laquo; засіб raquo ;. Неважко виявити логіку (спрямованість) розташування цих понять на практиці.
Становлення теоретичних основ дидактики, виявлення сутності дидактичних категорій закономірності, принципу, правила проходили у впертій боротьбі різних поглядів учених.
Аж до недавнього часу в дидактиці не існувало розмежування понять закону, закономірності, принципу і правила. Проте в ході дискусій у 60-х роках минулого століття було доведено, що принципи навчання визначаються його цілями і мають історичний характер деякі принципи втрачають своє значення і сходять з педагогічної сцени (наприклад, природосообразность, самодіяльність, індивідуальність). Відбувається перебудова змісту принципів, що зберегли своє значення в нових умовах, і з'являються нові принципи, в яких відображаються нові вимоги суспільства до навчання [4, стор. 138].
У сучасній дидактиці устоялося положення, що принципи навчання історично конкретні і відображають нагальні загальнолюдські потреби. Під впливом соціального прогресу і наукових досягнень у міру виявлення нових закономірностей навчання, накопичення досвіду роботи вчителів вони видозмінюються, удосконалюються. Сучасні принципи обумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу - логіці, цілям і завданням, формулювання змісту, вибору форм і методів, стимулюванню, планування та аналізу досягнутих результатів.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи концепцію дидактичного процесу, яку можна представити як систему, компонентами якої вони є. Реалізація принципів навчання розробляється в теорії навчання.
Правильно застосувати закони процесу навчання - це значить створити умови для найбільш ефективного їх використання. З цією метою може бути сформульовано цілий ряд основних дидактичних принципів, найважливіші з яких об'єднані в систему. Дидактичні принципи є загальні і важливі, відповідні закономірностям навчання, основні положення, які визначають всю діяльність вчителя, організацію навчання, складання навчальних планів і вибір засобів з усіх навчальних предметів і ступенями навчання [5, стор. 64].
Численні спроби розробити систему дидактичних принципів в роботах дослідників нашого часу.
Так С.П.Баранов виділяє наступні принципи навчання:
) виховує характер навчання;
) науковість навчання;
) свідомість навчання;
) принцип доступності;
) наочність навчання;
) принцип свідомості і активності навчання;
) міцність навчання;
) індивідуалізація навчання.
Н.А.Сорокін пропонує включити до вищеперелічену систему принцип зв'язку теорії з практикою і не вважає за необхідне включати в систему виховує характер навчання як принцип дидактики.
І.П.Подласий вважає, що принцип індивідуалізації навчання не варто включати в систему дидактичних принципів, але як і Н.А.Сорокін вводить в дану систему принцип зв'язку теорії з практикою і принцип емоційності навчання.
Аналіз різних підходів до систематизації принципів навчання дозволяє виділити в якості основних, визнаних більшістю дидактів, наступні принципи:
) науковості;
) доступності;
) свідомості і активності;
) наочності;
) систематичності і послідовності;
) міцності;
) індивідуалізації та диференціації.
Однак, за словами В.Оконь, цей перелік повинен залишатися відкритим. Він вважає можливим включити в дану систему принцип мотивації, оскільки мотивація присутня у всіх процесах освіти. Але цей принцип являє собою важливий фактор будь-якої людської діяльності, і тому його можна виключити з переліку дидактичних принципів.
Таким чином, кількість принципів, що випливають із закономірностей процесу навчання,...
