не може бути постійним. Відомо, що наше пізнання не обмежена, можна вважати, що не всі вже виявлені закономірності знайшли своє відображення у формулюванні принципів і, можливо, з часом ми дізнаємося про нові закономірності, що вимагають формулювання нових принципів [6, стор. 90-94].
. 2 Дидактичні принципи і цілі навчання
Оскільки дидактичні принципи дають загальні вказівки до практичної діяльності навчання, а ця діяльність переслідує певні цілі, то при обгрунтуванні принципів і розкритті їх змісту не можна абстрагуватися від цих цілей.
Історія розвитку школи і дидактики показують, що нові цілі навчання виникають під визначальним впливом великих змін продуктивних сил і виробничих відносин, відображаються на таких компонентах мети, як загальний обсяг знань (рівень загальної освіти), характер світогляду, характер мислення та інші.
Дидактичні принципи залежать від мети навчання. Вони відображають прогресивний характер цільової установки нашої школи.
Изменяющиеся під впливом вимог життя мети навчання ведуть до зміни принципів, тому принципи навчання - категорія історична. Дидактика повинна у зв'язку з цим чуйно вловлювати зміни і своєчасно реагувати на них, будувати таку систему принципів навчання, яка вірно вказувала б загальний напрямок руху до мети. При цьому необхідно дбайливо зберігати й удосконалити виправдали себе раніше вироблені принципи, які чи не застаріли, не втратили свого значення в нових умовах роботи школи [7, стор. 58].
Дидактичні принципи, що застосовуються в однаковій мірі на всіх щаблях і з усіх предметів, є загальними і найважливішими положеннями в навчанні. З дидактичних принципів випливають правила, які містять спеціальні, що стосуються окремих випадків, вказівки для правильного викладання і допомагають вчителю правильно застосовувати ці принципи.
Процес навчання досить складне явище, і його не можна подавати як просту передачу знань учителем учням, які цими знаннями ще не володіють. Тут, природно, виникають питання: яким чином має бути поставлено навчання? Якими положеннями (правилами) необхідно керуватися при цьому?
Закони, або правила, що діють у кожній науці, відображають об'єктивні, істотні і стійкі її зв'язку, а також позначають певні тенденції їх розвитку. Однак ці закони не містять безпосередніх вказівок для практичних дій: вони є лише теоретичною основою для вироблення технології практичної діяльності.
Завдання дидактики полягає в тому, щоб на основі знань про об'єктивний розвитку навчального процесу з'ясувати, як на основі закономірностей його розвитку розробляються принципи і правила навчання, якими керується вчитель у своїй практичній роботі.
Принципи навчання виникли на тому етапі педагогічної науки, коли вона стала займатися систематизуванням величезного досвіду педагогічної практики, узагальненням емпіричних факторів успішного навчання. Таким чином, у формулюваннях дидактичних принципів відбився величезний досвід педагогічної науки і практики. В даний час формулювання принципів навчання здаються звичайними, очевидними, звичними і тільки історичний аналіз їх появи може довести, скільки часу і зусиль знадобилося для того, щоб ці положення були засвоєні як необхідні.
Принципи навчання, які часто називають також принципами викладання, являють собою найбільш спірну область дидактики. Польський дидакт В.Оконь виділяє в дидактиці три значення терміна «принцип». Згідно першому значенню принцип - це твердження, засноване на науковому законі, керуючому якими-небудь процесами. Однак таке розуміння принципу навряд чи можна віднести до принципів навчання з огляду на те, що в дидактиці як в суспільній науці проблема формування наукових законів і їх пізнання залишається відкритою і донині. У дидактиці принципи навчання можна було б виводити з дидактичних закономірностей, але тут також виникають труднощі через їх безлічі і неясно, які з них можуть бути підставою для формулювання принципів навчання [8, стор. 67].
Друге значення терміна означає норму поведінки, яка вважається обов'язковою. Автори принципів навчання, що дотримуються такої ідеї, керуються найчастіше інтуїцією, пошуком таких загальних норм, яких повинні дотримуватися вчителя в їх повсякденній роботі з учнями.
І, нарешті, термін «принцип» може означати теза, виведений з якої-небудь доктрини. Подібним розумінням принципу керуються ті, хто охоплений якою-небудь ідеєю і хоче через систему принципів навчання оптимізувати роботу школи.
Основою свідомої діяльності вчителів, спрямованої на керівництво навчанням учнів, є пізнання загальних законів навчання. Закони навчання висловлюють істотні зв'язки між умовами, засобами і результатами цього пр...
