в до організації психолого - педагогічного супроводу.
Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.
Під час проведення дослідження використовувалися наступні методи: - Метод бесіди.
Метод анкетування.
Метод спостереження.
Метод вправи.
База дослідження. Дослідження проводилося в період з 3 березня 2014 по 29 травня 2014 на базі дошкільних освітніх установ міста Іркутська: муніципальне бюджетне дошкільний освітньо установа міста Іркутська дитячий садок компенсуючого виду №100 «Берегиня», бюджетне дошкільний освітньо установа міста Іркутська дитячий садок компенсуючого виду № 71 і муніципальне бюджетне дошкільний освітньо установа міста Іркутська дитячий садок №62. В експерименті взяло участь 24 дошкільника з діагнозом розумова відсталість і 12 дошкільнят з нормальним інтелектуальним розвитком, у віці 6-7 років, 36 батьків та 11 педагогів, які працюють в ДОУ.
Практична значимість дослідження полягає в тому, щоб виявити рівень психолого - педагогічного супроводу в дошкільних освітніх установах необхідний для пошуку і розв'язання проблеми науково обґрунтованих стратегій здійснення психолого - педагогічного супроводу. Повне уявлення про психолого - педагогічному супроводі дозволяє побачити цілісну картину роботи з вихованцями та особливості її здійснення з боку педагогів і батьків, що дозволяє надалі її вдосконалити.
1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ДОШКІЛЬНЯТ з розумовою відсталістю
. 1 Психологічні особливості дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю
Термін розумова відсталість був введений в 1915 році німецьким психіатром Крепеліна. Під розумовою відсталістю розумілося стійке виражене зниження пізнавальної діяльності, що є наслідком органічного ураження центральної нервової системи, яке виникло в результаті спадкової зумовленості або на ранніх етапах онтогенезу. Вивчення специфіки розумової відсталості велося в 50 - 70 ті рр. минулого сторіччя, перш за все такими відомими клініцистами, як Д. Н. Ісаєв, В. В. Ковальов, М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та ін. Р. Є. Сухарєва розробляла завдання виявлення клінічних особливостей розумової відсталості і критерії відмежування її від східних станів, визначила основні клінічні прояви олігофренії. Подібне визначення дає В. В. Ковальов, визначаючи олигофрению як особливу групу різних етіологію, патогенез і клінічним проявам невизначених психологічних станів, загальною ознакою яких є наявність вродженого або набутого в ранньому віці (до 3 років) загального психічного недорозвинення з переважною недостатністю інтелектуальних здібностей. Великий внесок у розробку проблеми психічного недорозвинення розумово відсталої дитини вніс радянський учений Л. С. Виготський. Згідно з його точки зору психіка розумово відсталої дитини соціально обумовлена. Дослідження, проведені під керівництвом Л. В. Занкова були спрямовані на вивчення особистості аномального дитини в цілому. Легка розумова відсталість - стійке тотальне недорозвинення пізнавальної сфери, характеризується вираженим відставанням всіх психічних пізнавальних процесів, що мають органічний характер. Це найменша і найбільш поширена (75-89%) ступінь психічного недорозвинення. Серед усіх категорій дітей народжених з відхиленнями у розвитку розумова відсталість займає одну з найчисленніших груп (74%) [11]. У широкому сенсі розумова відсталість включає в себе не тільки олигофрению (легка ступінь розумової відсталості), але і схожі стану які створюють істотні труднощі для адаптації таких дітей в середовищі нормально розвиваються однолітків [24; 39]. При розумової відсталості порушення відчуття і сприйняття є одним з основних показників, що впливає, на все психічний розвиток, включаючи пізнання навколишнього світу яке засноване на відчутті і сприйнятті дитини. З цих психічних пізнавальних процесів починається процес пізнання світу.
Сприйняття дитини тісно пов'язане з предметною діяльністю, в процесі дій з предметами дитина знайомиться з їх властивостями і призначенням [40]. Умовно - рефлекторні зв'язки, які є фізіологічною основою сприйняття, порушені у розумово відсталих дітей. Ще в дитинстві розумово відстала дитина не реагує на світлові і звукові подразники, пізно фіксують погляд на предметі. Довго не дізнаються голос близького дорослого, не впізнають предмет на дотик, відчуваючи труднощі у впізнавання предметів, діти не диференціюють подібності та розходження між ними. Відчуття цих дітей уповільнені, не диференційовані, поріг чутливості порушений, знижена адаптація органів чуття. У розумово відсталих дітей порушена аналізаторная сфера, часто зустрічаються патології слуху і зору, у випадку, коли аналізатори фізично збережені, діти не вміють повноцінно використовуват...
