и їх. Предмет за коштами дотику така дитина обстежує примітивно. Дотикальна сфера пасивна, дитина задовольняється перша пізнанням предмета заснованому на 1-2 ознаках, при цьому не намагається перевірити правильність у виборі ознак [15]. За даними Т.Н. Головіної, у розумово відсталих дітей спостерігається зниження колірної чутливості. У більшості діти можуть розпізнавати основні кольори, але відчувають труднощі при назві проміжних відтінків. Поданим досліджень радянських дефектологів у дошкільників з розумовою відсталістю є недостатність сенсорно - перцептивного відображення.
Сприйняття розумово відсталих дошкільнят позбавлене осмисленості, вибірковості, узагальненості і точності. Воно характерне переривчастістю, недостатньою свідомістю і узагальненістю. За даними досліджень І. М. Соловйова, при сприйнятті сюжетних картинок, розумово відсталі діти не встановлюють відносини між об'єктами, не знаходять між ними зв'язків [35, 39]. У таких дітей сприйняття носить несвідомий характер, порушено сприйняття історичних подій. Страждає сприйняття одиниць часу та інших математичних величин. Для зорового сприйняття характерна вузькість, що значно знижує можливість пізнання навколишнього світу. Діти відчувають труднощі при відмінності та звіряння квітів, форми предмета і величини. Сприйняття носить неусвідомлений характер [15]. Розумово відсталі дошкільнята часто можуть ототожнювати подібні за зовнішніми ознаками предмети, не впізнають один і той же предмет, зображений в різних ракурсах.
Увага розумово відсталих дошкільнят продиктовано особливістю їх нейродінмікі. Для них характерна слабкість внутрішнього гальмування і виражене зовнішнє гальмування, що лежить в основі отвлекаемости і нестійкості уваги. При розумової відсталості порушена концентрація, розподілу і переключення уваги. Слабкість орієнтовних реакцій у дітей даної категорії значно впливає на включення дитини в діяльність. Увага таких дітей носить мимовільний характер, нестійкий, має невеликий обсяг. Діти не зосереджені й імпульсивні або загальмовані і повільні, що є патологічним проявом мінімальної органічною недостатністю центральної нервової системи.
Об'єм пам'яті розумово відсталих дошкільнят знижений, найбільш інтенсивно отримана інформація забувається в першу добу. При відтворенні інформації допускають помилки у вигляді замін, пропусків і привнесень. Довільне запам'ятовування слабке. Образна пам'ять у такої дитини переважає над словесно - логічної [33]. У свою труднощі пам'яті позначаються на розвитку мислення. У таких дітей мислення розвивається за тими ж законами що і в нормі, але зі значним відставанням і своєрідністю. Етапи становлення мислення розтягнуті в часі становлення. Не всі види мислення досягають свого повноцінного розвитку, більшою мірою це стосується словесно - логічного. Операції аналізу та синтезу фрагментарні, порівняння предметів здійснюється по несуттєвим ознаками. Мислення розумово відсталих дошкільнят ригидное, тугорухоме і конкретне, так як формується в умовах неповноцінного чуттєвого пізнання. Порушено встановлення причинно - наслідкових зв'язків, діти плутають слідство і причину. Порівняння предметів діти здійснюють за несуттєвим ознаками.
При роботі з сюжетними картинками такій дитині потрібна допомога дорослого. Своїх помилок діти не помічають, не зацікавлені в правильності виконання завдання. З великими порушеннями протікає формування асоціативних і смислових зв'язків. Ці порушення проявляються у вигляді смислових спотворенні, зміщений і привнесень. Швидко згасають асоціативні зв'язки. Найбільш важка операція для розумово відсталих - це абстрагування, така особливість є ядерним дефектом. Узагальнення, вироблені такими дітьми, носять ситуаційний характер. Мислення розумово відсталих не критично на всіх етапах рішення розумової задачі. Наочно - дійове мислення розумово відсталих дошкільнят своєрідно і має ряд недоліків, це пов'язано зі зниженням ініціативи до пізнання і недорозвиненням пізнавальної та орієнтовною діяльності. Діти ніяк орієнтуються в проблемній ситуації, не можуть самостійно визначити взаємозв'язок між предметами і явищами [11]. У свою чергу мислення нерозривно пов'язане з розвитком мови. Мова розумово відсталих дітей формується з великим запізненням і характерна своєрідністю. Мовленнєвий розвиток розумово відсталих дошкільнят відрізняється від мови нормально розвиваються однолітків. Перші слова з'являються пізно, лише до 3-5 років, пізніше з'являється фраза. Пізніше така дитина починає розпізнавати мову, запізнюється формування фонематичного слуху, сприйняття мови. У розвитку мови певну роль відіграє розвиток моторики, у таких дітей страждає вся моторна сфера, моторні порушення можуть обмежувати контакти з оточуючими, утрудняти накопичення уявлень. Слабка мотивація до мовоутворення і слабкість мовної активності призводить до загальних порушень мови. Порушений фо...
