Дейкін, Т.А. Ладиженської, М.Р. Львова та інших вчених він отримав вичерпне обгрунтування.
Загальноприйнятого поняття текст в лінгвістиці немає. Однак більшість лінгвістів виділяють такі ознаки тексту:
) наявність групи пропозицій; 2) їх смислова зв'язність: а) наявність предмета мовлення, тобто теми, б) наявність основної думки та її розвитку; 3) структурна зв'язність пропозицій. [8, с. 240]
Текст визначається як категорія, яка показує «мова в дії». Саме ця якість тексту і дозволяє зробити мовну середу на уроці не штучною, а цілком природною. Створення на уроці російської мови атмосфери спільної творчої діяльності вчителя та учня пробуджує інтерес школярів до роботи з текстом. Поступово вона набуває дослідницький характер, що визначається тим, які саме завдання пропонуються до тексту, як сформульовані ці завдання, яка послідовність їх виконання. При цьому учням повинно бути ясно, чому вони виконують ці, а не інші завдання: від уроку до уроку вони повинні переконуватися в тому, що дослідження особливостей вживання мовних засобів у тексті як мовному творі допомагає їм глибше зрозуміти зміст тексту, задум автора. [1, с.132]
У комплекс умінь, формованих в учнів при навчанні зв'язного мовлення, входять такі вміння:
) розрізняти текст і складові його частини як одиниці мови;
) визначати загальну тему тексту;
) складати план;
) розрізняти абзац;
) з'єднувати одиниці тексту, використовуючи різні види зв'язку; 6) обирати тип тексту відповідно з метою висловлення;
) використовувати виразні засоби у своїх текстах;
) обґрунтовувати вибір мовних одиниць. [7, с.82]
Змістовну сторону мовних умінь складають знання про текст і вимоги до його створення і відтворення. У зв'язку з цим у кожному класі навчання починається з роботи над текстом як речовий одиницею, за виділення його основних ознак (ідейно-тематичного єдності, наявності заголовка структурних частин, зв'язків між частинами і пропозиціями). В системі передбачено поступове оволодіння учнями ознаками тексту, поглиблення знань про текст від класу до класу. У ролі ведучих в комплексі мовних навичок виступають вміння розкривати тему й головну думку тексту (у викладі і творі) і вміння визначати тему й ідею (при сприйнятті тексту). [5, с.33]
З метою усвідомлення учнями даних явищ як провідних в методиці роботи з текстом передбачаються спеціальні прийоми:
підбір заголовка, що відображає головну думку тексту;
встановлення залежності змісту, побудови і мовного оформлення тексту від його ідеї при підготовці до викладів творів і в процесі їх вдосконалення, а також при аналізі авторських текстів;
створення штучної мовної ситуації (орієнтування у мовній ситуації сприяє виникненню мотиву, який спонукає до висловлювання, і конкретизує завдання побудови тексту) [9, с.21]
При підході до тексту як до засобу створення на уроках російської мови розвиваючої мовної середовища особливу важливість набувають критерії відбору текстів і завдань до них. З точки зору змісту дуже важливо аналізувати тексти про мову, про слово. Особливу роль у вихованні сучасного школяра набувають тексти, спрямовані на духовно - моральний розвиток особистості: про культури, пам'яті про ставлення до минулого, сьогодення та майбутнього, про проблеми екології, красі і величі природи. При цьому найпильнішої уваги вчителя вимагає емоційне звучання тексту, той настрій, який передасть автор. Для сучасного учня особливо важливі тексти, що викликають світлі, добрі почуття, що дають можливість відчути себе в гармонії з навколишнім світом, що допомагають сформувати оптимістичне світовідчуття. [1, с 1]
Підвищення ефективності роботи з розвитку зв'язного писемного мовлення учнів можливо шляхом посилення лінгвістичної основи навчання, ознайомлення учнів з теоретичними положеннями про текст, які повинні бути спрямовані на оволодіння мовними вміннями. Такий підхід дозволяє формувати мовленнєві вміння та навички свідомо, з опорою на систему орієнтирів, а не методом проб і помилок.
Для початкової школи дієвий і продуктивний принцип «мінімум теорії - максимум практики». Практична спрямованість навчання відображає цілі і завдання навчання. Практична робота спирається на теоретичні знання, в той же час вона повинна складатися з виконання вправ, що сприяють засвоєнню теорії. [10, с. 221]
Можна визначити ті теоретичні знання, які молодші школярі повинні засвоїти для придбання навички складання тексту. Це такі поняття, як текст, тема, знання про способи з'єднання речень (ланцюгова і паралельна зв'язку), пр...
