егорій педагогів: орієнтація на розвиток творчого потенціалу та методологічного мислення, проектної культури, готовності до самоосвіти і в підсумку - педагогічної компетентності.
Нові стратегії розвитку компетентності педагогів - актуальна проблема системи підвищення кваліфікації, значима для всіх типів освітніх установ.
Актуальність обумовлена ??прискорюваним процесом морального знецінення та старіння знань і навичок фахівців в сучасному світі.
Сьогодні особливу значимість для підвищення компетентності педагогічних кадрів набуває творчо організована методична робота, що реалізує концепцію безперервної освіти.
Робота з підвищення професійної компетентності повинна перетворитися на процес безперервного розвитку людської особистості, її здатності виносити судження і робити різні дії. Вона повинна забезпечити педагогу розуміння самого себе, сприяти виконанню соціальної ролі в процесі трудової діяльності. Тому ми вважаємо роботу з удосконалення професійної компетентності головним засобом управління якістю освіти в дошкільному закладі. Якість освіти - соціальна категорія, що визначає результативність процесу освіти в ДОП, його відповідність потребам і очікуванням суспільства у розвитку дітей та професійної компетентності педагогів.
Проблема якості освіти є предметом дослідження таких вчених як П.І. Третьяков, Е.В. Литвиненко, І.В. Гудков, Н.С.Мітін та ін. Одні автори у своєму трактуванні орієнтуються на потреби особистості і суспільства, інші на сформований рівень знань, умінь і навичок вихованців, треті - на сукупність властивостей і результатів, четверті - на здатність освітніх установ задовольнити встановлені і прогнозовані потреби держави і суспільства.
Стратегія розвитку дошкільної установи, що забезпечує якість освіти, вимагають чіткого визначення таких понять як професійне становлення педагога, професійна підготовка педагога, професійна компетентність педагога.
За визначенням П.І. Третьякова професійне становлення педагога - професіоналізація людини (розкриття її сутнісних сил у професії) в результаті формують суб'єктних впливів, що характеризується системністю і динамічністю особистісних і діяльнісних перетворень суб'єкта праці.
Професійна підготовка педагога - спеціально організований процес професіоналізації і результат оволодіння суб'єктом системою професійно - педагогічних знань, технологій професійної діяльності, досвіду творчої реалізації діяльності та мотиваційно - ціннісного ставлення до педагогічної культурі.
Професійна компетентність включає в себе знання про всі компоненти процесу освіти (цілі, зміст, засоби, об'єкті, внаслідок і т.д.), про себе як суб'єкта професійної діяльності, а також досвід застосування прийомів професійної діяльності і творчий компонент, професійно-педагогічні вміння. Професійна компетентність може розглядатися як сума приватних компетентностей, що утворюють нову якість особистості педагога.
Дослідження професійної компетентності педагога - один з провідних напрямів діяльності цілого ряду вчених (В.Н. Введенський, В.Г. Воронцова, Е. вторинно, І.А. Зимова, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Л.А. Петровська, Г.С. Сухобская, Т.І. Шамова)
У структурі професійної компетентності педагога поряд з іншими виділяють технологічну складову, яку, на думку Л. К. Гребьонкін, можна назвати технологічної компетентністю.
У її зміст входять: знання технологій, методів, засобів, форм діяльності та умов їх застосування; володіння комп'ютерними технологіями; уміння творчо застосовувати ці знання; вміння проектувати виховно-освітній процес; вміння аналізувати ефективність і результати своєї діяльності.
Основними факторами розвитку професійної компетентності, на думку Е.Н. Никифорової, є: придбання нових знань і функціональне вдосконалення умінь і навичок; суб'єктивний сенс бажаних результатів. Актуальність дослідження визначається тим, що в умовах модернізації освіти в Росії важливим завданням методичної служби освітньої установи стає забезпечення реалізації нових пріоритетів освітньої політики, допомога педагогам у досягненні високого рівня професійної діяльності, науково-методичний супровід інноваційних процесів. Особливої ??актуальності набуває розробка нових підходів до побудови моделі методичної роботи в школі, спрямованої на підвищення компетентності педагогів.
Деякі передумови вирішення даної проблеми розкриті в цілому ряді досліджень:
підвищення якості педагогічної діяльності розглядалися в роботах В.І. Гинецинського, Н.В. Кузьміної, А.К. Маркової, А.Є. Марона, Е.М. Нікітіна, В.А. Сластенина, А.І. Щербакова та ін.;
методична діяльність в робот...
