ах В.Г. Бикової, В.В. Дудникова, Н.Д. Іванова, В.М. Лізінского, Н.В. Немов, А.П. Ситник, В.І. Дружиніна, Л.Ф. Спіріна та ін.;
організації методичної роботи в школі присвячені праці Р.І. Будникової, Л.П. Бистрової, В.І. Дружиніна, С.Г. Воровщікова, Л.І. Дудіна, В.І. Звєрєвої, Є.М. Лінчінской, І.М. Орлової та ін.
Особливу увагу останнім часом приділяється основам методичного супроводу інноваційної діяльності педагогів і освітніх установ (О.М. Зайченко, Є.І. Казакова, Т.А.Каплуновіч, М.Н. Певзнер, Е. Є. Сергєєва, А.П. Тряпіцина, Р.М. Шерайзіна, А.Г Ширін).
Дослідження показують, що потреба в організації методичної роботи в дошкільній організації зберігається і так само актуальна, як і колись, але відчувається необхідність перегляду змісту і форм діяльності з урахуванням актуальних наукових напрямів. Сучасна методична служба освітньої установи є якісно новим етапом розвитку в цій галузі.
Разом з тим в умовах модернізації освіти, впровадження нових освітніх технологій і принципів організації виховно-освітнього процесу, реалізації нових моделей і змісту безперервної професійної освіти виникли суперечності між: необхідністю модернізації системи управління методичною роботою в освітньому закладі та відсутністю теоретичних основ стратегії і тактики цієї модернізації; підвищеними вимогами до роботи педагогів і неготовністю до задоволення даних очікувань суспільства в силу недостатності науково-методичної та технологічної підтримки їх діяльності; збереженням традиційних підходів в управлінні методичною роботою в дошкільному навчальному закладі і незадоволеністю педагогів застарілими формами, методами, змістом методичної роботи.
Аналіз актуальності і протиріч дозволив сформулювати проблему і тему дослідження: «Розвиток професійної педагогічної компетентності педагогів дитячого саду».
Мета дослідження - створення організаційних і педагогічних умов розвитку професійної компетентності педагогів у процесі підвищення кваліфікації.
Об'єкт дослідження: процес розвитку професійної компетентності педагога.
Предмет дослідження - умови розвитку професійної компетентності педагога в процесі підвищення кваліфікації.
Гіпотеза - розвиток професійної педагогічної компетентності педагога в процесі підвищення кваліфікації знаходиться в прямій залежності від реалізації наступних умов:
організаційні: структурування процесу підвищення кваліфікації відповідно до вихідним рівнем компетентності педагогів;
педагогічні: використання методів активного навчання в органічному поєднанні з традиційними формами і методами;
Мета і гіпотеза дослідження зумовили постановку наступних завдань:
підвищення рівня теоретичної та психологічної підготовки педагогів;
вивчення нових освітніх програм, освітніх державних стандартів;
вивчення нових нормативних документів, інструктивно-методичних матеріалів, надання допомоги педагогам в самоосвіті,
формування інноваційної спрямованості в діяльності педагогічного колективу на основі вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду;
допомогу в опануванні інформаційно-комунікаційними технологіями.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези використовувалися наступні методи: аналіз філософської, управлінської, психологічної, історичної, педагогічної літератури з проблеми дослідження; нормативної та навчально-методичної документації, спостереження та анкетування; вивчення результатів і продуктів діяльності педагогів ДНЗ
Методологічну основу дослідження склали:
. Основи управління педагогічними системами (В. П. Беспалько, Ю.В. Васильєв, Б.І. Канаєв, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевський, Б.А. Куган, В.С. Лазарєв, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.І. Третьяков та ін.);
. Теоретичні основи методичної роботи (С.Г. Ворошилов, В.І. Загвязінскій, Н.Д. Іванов, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьміна, В.М. Лізінскій, Е.Н. Лінчінская, І.В. Немова, М.М Поташник, А.П. Ситник, Н.А. Скворцова, В.І. Дружинін та ін.);
. Методологічне обґрунтування сутності категорії «якість освіти» (В.А. Кальней, В.Н.Максімова, В.П. Панасюк, М.Н. Певзнер, В.М. Полонський, М.М. Поташник, Л.А. Серебрякова , С.Є. Шишов, та ін.), теорії управління якістю (В.І. Азаров, В.С. Ворошилов, А.Л. Гавриков, А.Є. Марон і ін.) і кваліметрії (А.А. Макаров, В.К. Муратова, та ін.);
. Теоретичні уявлення про моніторинг, діагностику та експертизи якості освіти (В.Н. Аверкін, С.Л. Братченко, Б.І. Канаєв, В.П. Панасюк, Ю.Д. Са...
