інскій Читинського району
Етапи дослідження :
На першому етапі (березень-серпень 2013) було вивчено сучасний стан проблеми навчальної мотивації в педагогічній та психологічній літературі, визначалися предмет, мета, завдання дослідження; формулювалася гіпотеза; здійснювалося вивчення сутності навчальної мотивації; розроблялися методи дослідження учбової мотивації учнів 7 і 8 класів.
На другому етапі (вересень - жовтень 2013) проводилося дослідження особливостей навчальної мотивації учнів 7 і 8 класів середньої школи смт Новокручінінскій школи.
На третьому етапі (жовтень - листопад 2013) оброблялися результати дослідження, матеріали оформлялися в текст роботи.
Новизна дослідження полягає в наступному: узагальнено підходи до розуміння навчальної мотивації учнів; визначено особливості навчальної мотивації учнів підліткового віку; виявлено особливості навчальної мотивації учнів 7 і 8 класів середньої школи смт Новокручінінскій, вплив батьків, школи та однокласників на формування навчальної мотивації учнів 7 і 8 класів середньої школи смт Новокручінінскій.
Практична значимість дослідження полягає в можливості використання містяться в ньому результатів у практичній роботі освітніх установ, педагогів, а також при проведенні досліджень, пов'язаних з вивченням навчальної мотивації учнів.
1. Теоретичні основи навчальної мотивації підлітків
1.1 Поняття навчальної мотивації і види мотивів
мотивація навчальний школяр
Поняття мотивації включає в себе всі види спонукань, мотиви, потреби, інтереси, прагнення, цілі, потяги, ідеали. У найбільш широкому сенсі мотивація іноді визначається як детермінація поведінки взагалі. Це вимагає розгляд мотивації як процесу безперервного взаємного впливу і перетворення, в якому людина і ситуація взаємно впливають один на одного. Результатом цього є реально бачимо поведінка. Мотивація - це процес безперервного вибору і прийняття зважених рішень. Мотивація пояснює спрямованість дії, організованість, прагнення до досягнення певної мети. Мотив - це те, що спонукає людину до дії. Не знаючи мотивів, не можна зрозуміти, чому людина прагне до однієї, а не іншої мети, не можна, отже, зрозуміти справжній сенс його дій.
Відомим ученим-психологом Л.І. Божович і її співробітниками під мотивом розуміється внутрішня позиція особистості. Прийшовши до висновку про те, що одним з найважливіших моментів, які розкривають сутність відносин школярів до навчання, є сукупність мотивів: «При цьому під мотивом навчання ми розуміємо те, заради чого вчиться дитина, що спонукує його вчитися». [1, с. 32]
Інтерес можна розглядати як форму прояву і вираження спонукань. Щоб порушити інтерес, писав А.П. Леонтьєв, потрібно створити мотив, а потім відкрити школярам можливість знаходження мети. «Цікавий навчальний предмет - це і є навчальний предмет, що став« сферою цілей, учнів у зв'язку з тим чи іншим спонукає його мотивом »[9, 297].
Мотиваційна сфера дитини представляє більші можливості для формування і розвитку в нього мотивів, необхідних для ефективного навчання. Крім того, висока мотивація може компенсувати недостатньо високі спеціальні здібності або недостатній запас в учнів необхідних знань, умінь і навичок [9]
За твердженням А.А. Реана, навіть високий рівень здібностей дитини не здатний компенсувати його низьку навчальну мотивацію або її відсутність і не може привести до високої успішності навчальної діяльності школяра. [10]
Л.І. Божович встановила, що навчальна діяльність дитини збуджується двома видами мотивів. Одні з них породжуються переважно самої навчальної діяльністю і безпосередньо пов'язані зі змістом і процесом вчення - пізнавальні мотиви. Інші «лежать як би за межами навчального процесу». Ці мотиви, - «породжувані всією системою відносин, що існують між дитиною і навколишньою дійсністю» [1]. Це більшою мірою соціальні мотиви.
Розглядаючи навчальну мотивацію, ми будемо спиратися на такі класифікації.
Перший варіант класифікації виділяє дві великих груп мотивів:
Пізнавальні мотиви пов'язані зі змістом навчальної діяльності і процесом її виконання. Ці мотиви свідчать про орієнтацію школярів на оволодіння новими знаннями, навчальними навичками, визначаються глибиною інтересу до знань. До цієї групи належать також мотиви, що свідчать про орієнтацію школярів на оволодіння способами добування знань: інтерес до прийомів самостійного придбання знань, до методів наукового пізнання, до способів саморегуляції навчальної роботи, р...
