з якими буде проводитися порівняння наступного, тобто нового, і тільки потім починати подальше вивчення.
Слід зазначити, що розвиток діяльнісної-системного підходу, як загальнонаукового методу, вносить істотний внесок у реалізацію принципу систематичності і послідовності навчання, отримуючи відображення в структуруванні навчального матеріалу і способів обучающе-пізнавальної діяльності дітей. Нові можливості для більш повної реалізації цього принципу відкриває і застосування нових графічних методів планування і визначення послідовності у вивченні навчального матеріалу і курсів в цілому.
У розвитку змісту принципу «систематичності і послідовності» були виявлені наступні аспекти:
1. Відрізняє даний принцип відсутність єдності думок про приналежність принципу до певних складовим процесу навчання. Можна було б припустити, що розглянутий принцип за своїм змістом є загальним критерієм для всього процесу навчання. Але існує протилежна думка: «Вимога систематичності навчання випливає з принципів науковості і свідомості і в системі принципів займає підлегле до них положення. Принцип систематичності в загальному формулюванні не розкриває, які підстави для визначення системи навчання ». [6]
Розглянутий принцип доповнювався правилами процесу навчання. «Багато педагогів, намагаючись конкретизувати цей принцип, доповнили його правилами: від легкого до важкого, від близького до далекого, від простого до складного, від відомого до невідомого. Але ці правила не покращували положення ». Таким чином, правила, які повинні були адаптувати вимоги систематичності до змісту освіти, є правилами іншого принципу - доступності.
. Відзначається неповне розкриття зміст принципу, тобто характеристиці підлягає в основному поняття систематичності, при цьому послідовність не згадується. Багато положень, що визначають систематичність, на думку більшості авторів педагогічних робіт, відносяться і до послідовності. Так, у роботі Н.А. Сорокіна «Дидактика» зазначено: «... систематичність у навчанні вимагає, щоб учні опановували науковими знаннями та вміннями у суворо визначеному порядку». [7]
2. Характеристика принципів системності і послідовності в організації навчанні дошкільників
Принцип спирається на такі наукові положення: людина тільки тоді має справжнім і дієвим знанням, коли в його мозку відбивається чітка картина зовнішнього світу, що представляє систему взаємопов'язаних понять; універсальним засобом і головним способом формування системи наукових знань є певним чином організоване навчання; система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу та пізнавальними можливостями учнів; процес навчання складається з окремих кроків і протікає тим успішніше, приносить тим більші результати, чим менше в ньому перерв, порушень послідовності, некерованих моментів; якщо систематично не вправляти навичок - вони втрачаються; якщо не привчати учнів до логічного мислення, то вони постійно відчуватимуть труднощі у своїй розумовій діяльності; якщо не дотримуватися системи і послідовності в навчанні, то процес розвитку учнів сповільнюється.
Правила принципу систематичності і послідовності:
1. Реалізація наступності і встановлення асоціацій в процесі навчання з метою реалізації даного принципу багато в чому залежить від планування освітньої роботи (наприклад, практичні заняття необхідно проводити тільки після вивчення теоретичного матеріалу, коли цей матеріал засвоєний в комплексі; при вивченні нового матеріалу необхідно спиратися на раніше засвоєні знання і т.д.).
2. Педагог не має морального права переходити до вивчення наступного матеріалу, якщо він не впевнений, що засвоєний попередній (навіть, якщо педагог обмежений рамками програми).
. З метою реалізації даного принципу необхідно здійснювати як би «випереджаюче навчання». На кожному занятті при вивченні будь-якого матеріалу необхідно створювати «грунт» для вивчення подальшого.
. Принцип систематичності і послідовності вимагає постійного повторення вивченого матеріалу. Однак повторення не повинно зводитися лише до відтворення пройденого Необхідно, щоб при повторенні пройденого діти розглядали його з нових позицій, ув'язували зі своїм особистим досвідом, з особистими спостереженнями.
У традиційному плані даний принцип містить дуже важлива вимога логічності, послідовності і спадкоємності, коли кожне наступне знання чи вміння базується на попередньому і продовжує його. Таке розуміння цього принципу залишається актуальним. Однак необхідно підкреслити, що в розумінні принципу систематичності в наступні роки відбулися серйозні зміни. Систематичність тепер стала розумітися...
