ання, або, в тому, щоб не засмучувати вчителя або порадувати батьків хорошою відміткою. Об'єктивно в усіх цих випадках мета залишається тією ж самою: вирішити завдання, але сенс діяльності змінюється разом зі зміною мотиву.
Мотиви впливають на характер навчальної діяльності, ставлення дитини до навчання. Якщо, наприклад, дитина вчиться, щоб уникнути поганої оцінки, покарання, то він вчиться з постійною напругою, вчення його позбавлене радості і задоволення.
Термін «мотивація» представляє ширше поняття, ніж термін «мотив». Слово «мотивація» використовується в сучасній психології в двоякому змісті: як позначає систему факторів, що детермінують поведінку (сюди входять, зокрема, потреби, мотиви, цілі, наміри, прагнення і багато іншого) і як характеристика процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність на певному рівні.
Мотиваційного пояснення вимагають такі боку поведінки: його виникнення, тривалість, стійкість, спрямованість і припинення після досягнення поставленої мети, преднастройка на майбутні події, підвищення ефективності, розумність або смислова цілісність окремо взятого поведінкового акту. Крім того, на рівні пізнавальних процесів мотиваційному поясненню підлягають їх вибірковість; емоційно-специфічна забарвленість.
Мотиваційна сфера - ядро ??особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Причому вчитися добре, відмінно. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, провідними є мотиви «доставити радість батькам», «хочу більше знати», «на уроці цікаво». Маючи знання, учень отримує високі позначки, які, в свою чергу - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. Коли дитина успішно навчається, його хвалять і вчитель, і батька, його ставлять у приклад іншим дітям. Більш того, в класі, де думка вчителя - не просто вирішальне, але єдине авторитетну думку, з яким усі рахуються, ці аспекти виходять на перший план. І хоча в якійсь мірі абстрактне для учня початкової школи поняття «добре працювати» або далека перспектива отримати освіту у вузі безпосередньо спонукати його до навчання не можуть, тим не менш соціальні мотиви важливі для особистісного розвитку школяра, і у дітей, добре успішних з першого класу, вони досить повно представлені в їх мотиваційних схемах.
Організація навчальної роботи учнів на уроці в радянській школі найтіснішим чином пов'язана з формуванням і зміцненням класного колективу. Цій меті відповідає фронтальне навчання, при якому колектив класу виступає як єдине ціле, а кожен учень окремо бере участь в ній як член колективу, виконуючи доручену йому частину загальної роботи.
Фронтальна форма організації навчальної діяльності учнів на уроці сприяє встановленню особливо близьких стосунків між учителем і класом, спільної дружної роботи учнів, в ході якої досягається загальне участь у вирішенні не тільки освітніх, а й виховних завдань, взаємодопомоги, формуванню стійких пізнавальних інтересів, дозволяє використовувати різноманітні методи і прийоми для активізації процесу навчання. Ця форма забезпечує залучення до роботи всіх учнів класу та їх загальний прогрес у вченні. Разом з тим вона не може бути універсальною, оскільки недостатньо враховує рівень розвитку, пізнавальні інтереси і можливості, специфічні особливості кожного учня. Тому фронтальна робота на уроці поєднується з індивідуальною. Так, поряд з фронтальним викладом матеріалу вчителем, яке застосовується найчастіше для повідомлення нової інформації, широко використовується фронтальна бесіда. Постановкою питань (проблемних, навідних та ін.), Коментарями і оціночними судженнями вчитель спрямовує хід бесіди таким чином, щоб залучати до участі в колективному обговоренні окремих учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Фронтальна навчальна робота може бути організована і таким чином, що кожен учень виконує завдання або вправа самостійно, одночасно з іншими, за вказівкою і під керівництвом вчителя. Індивідуальні завдання можуть становити частину загального колективного завдання, і після їх виконання всі учні беруть участь в обговоренні отриманих результатів.
Індивідуальна форма навчальної роботи на уроці характеризується високим рівнем самостійності учнів. Її переваги полягають у тому, що навчання в максимальній мірі відповідає рівню розвитку, здібностям і пізнавальним можливостям кожного учня. Індивідуальна форма роботи найбільш доцільна при виконанні різних вправ і вирішенні завдань, вона успішно застосовується при програмованому навчанні, при вивченні іноземних мов в лінгафонних кабінетах, а також з метою поглиблення знань і заповнення наявних в учнів прогалин у вивченні матеріалу, при формуванні умінь і навичок.
Індивідуальна форма роботи школярів на уроці дозволяє регулювати темп просува...
