ння в навчанні кожного учня, пов'язуючи з його підготовкою і можливостями. Успіх її визначається правильним підбором диференційованих завдань, систематичним контролем вчителя за їх виконанням, наданням своєчасної допомоги в вирішенні виникаючих в учнів труднощів. Проведені дослідження показали, що для слабоуспевающих учнів слід диференціювати не так складність завдання, скільки міру наданої їм допомоги. При вмілій організації індивідуальна робота учнів формує у них потребу і навички самоосвіти. Серйозний недолік індивідуальної форми організації роботи учнів на уроці полягає в тому, що вони практично не спілкуються один з одним, що купується досвід самостійної діяльності не стає надбанням колективу, не обговорюється разом з товаришами по класу і вчителем. Тому індивідуальна робота школярів на уроці повинна поєднуватися з колективними формами її організації. Поруч із фронтальній організацією роботи учнів на уроці застосовується і така колективна форма, як групова робота учнів, при якій клас ділиться на кілька груп, що виконують однакові або різні завдання. Залежно від цього розрізняють єдину і диференційовану групову роботу, причому і в цьому і в іншому випадку вона тісно і нерозривно пов'язана з фронтальним і індивідуальною роботою учнів.
Дослідження показали, що оптимальний склад груп - 5-7 чоловік. Для успішної спільної роботи необхідно комплектувати групи з учнів, які мають приблизно однакову успішність і однаковий темп роботи. Склад цих груп непостійний і, як правило, різний з різних предметів, визначається самими учнями, вчитель тільки коригує його, враховуючи взаємини між учнями.
Групова робота учнів може застосовуватися для вирішення майже всіх основних дидактичних проблем: вирішення завдань і вправ, закріплення та повторення, вивчення нового матеріалу. Як і при індивідуальному навчанні, в групах організовується самостійна робота учнів, але виконання диференційованих групових завдань привчає школярів до колективних методів роботи, а спілкування, як стверджують психологи, є неодмінною умовою формування правильних понять, оскільки дозволяє звільнитися від суб'єктивності. Фронтальна, групова та індивідуальна робота учнів по-різному сприяють реалізації освітніх і виховних завдань. Тому необхідно раціональне їх поєднання, обгрунтований і продуманий вибір тієї чи іншої форми учителем з урахуванням особливостей навчального предмета, змісту досліджуваного матеріалу, методів навчання, особливостей класу і окремих учнів.
При всіх формах організації навчальної роботи учнів на уроці важливе значення має характер відносин між учасниками процесу навчання: вчителем і учнями та між самими учнями. Позитивний характер цих відносин стимулює пізнавальну діяльність учнів, підвищує її результативність. Учитель на уроці поєднує вимогливість до учнів з проявом педагогічного такту, поваги та чуйності до дітей. Не байдужа і форма звернення вчителя до студентів на уроці. Переважно називати учнів за прізвищами.
Вимога прояви педагогічного такту не виключає вираження в необхідних випадках вчителем своїх почуттів: він може і повинен бути на уроці не тільки чуйним і добрим, веселим, бадьорим і життєрадісним, але (зрозуміло, в допустимих рамках) і серйозним, і засмученим, і незадоволеним. При цьому йому не можна втрачати почуття міри і самовладання. Спеціальними дослідженнями встановлено, що психологічний стан учня під час його відповіді на запитання вчителя визначається не тільки тим, як він підготував матеріал уроку, але головним чином поведінкою вчителя по відношенню до учня. Педагогічний оптимізм вчителя, його довірче ставлення до учнів, організація їх спільного колективного пошуку на уроці в різних формах організації діяльності, об'єктивна оцінка роботи школярів, постійна готовність надати їм необхідну допомогу - все це має велике дидактичне та виховне значення, формує у учнів навички колективної праці і позитивні моральні якості.
Проблема підвищення ефективності уроку, т. е. досягнень поставлених цілей, - одна з найважливіших у радянській дидактиці і практичній роботі шкіл. Сучасний етап вдосконалення уроку характеризується вивченням особливостей основної форми організації навчання в нових умовах, коли показники ефективності уроків не обмежуються виключно рівнем отриманих учнями знань, а включають ступінь оволодіння ними пізнавальними вміннями та навичками, формування та розвитку їх пізнавальних інтересів.
Найважливішим напрямком удосконалення уроку є встановлення оптимального поєднання і взаємодії основних його компонентів: завдань освіти, виховання і розвитку змісту навчального матеріалу, методів викладання і навчання, способів організації процесу навчання і пізнавальної діяльності учнів. У вирішенні даної проблеми необхідно насамперед чітке визначення та постановка завдань уроку (і системи уроків), комплексне планування навчально-виховних завдань...
