відбору матеріалу, пропонується методика його планування, розкривається зміст уроків, показані різні варіанти завдань і прийомів, які сприяють розвитку логічного мислення, організації їх домашньої роботи. Слід зазначити той факт, що автор пропонує кілька дуже докладно розібраних варіантів уроку по кожній темі, що вивчається. Більше того, методист обумовлює і те, що саме з обширного запасу світової літератури необхідно вибрати, які фрагменти творів доцільно використовувати для проведення уроку на високому рівні і досягнення запланованих результатів. Крім аналізу творів, Предтеченская рекомендує звертатися і до біографій авторів даних творів, що дозволить ще краще зрозуміти їх.
Дайри, Н.Г. [23] поставив перед собою складне завдання: як читання історичної белетристики зробити надбанням всіх учнів, включити в навчальну роботу. Автор наводить результати досліджень А.І. Александрова, виходячи з яких, можна зробити висновок: необхідно покращувати зміст питань, пропонованих в підручниках. Також методист дає варіанти питань, найбільш відповідні для роботи з великими творами.
Косова, Г.Р. [32] на конкретному матеріалі, на прикладах окремих, розроблених нею уроків показала систему вивчення питань культури з прадавніх часів і до середини XX століття. Автор прагнула до розвитку навичок і вмінь роботи учнів з матеріалом. Методист підкреслює необхідність міжкурсовому і міжпредметних зв'язків. Наприклад: на уроці, присвяченому питанням освіти, науки і мистецтва, можна згадати відомості, отримані з уроку хімії (про таблиці Менделєєва), що характеризує розвиток науки у розглянутий період. Необхідно відзначити, що в даній роботі є аналіз художніх творів, з яких наводяться фрагменти. Косова пропонує варіанти уроків, рекомендує літературу, фрагменти творів, аналізує їх, пропонує питання для кожного типу уроку і варіанти домашнього завдання.
Кабанова-Меллер, Є.М. [27] рекомендує при складанні тематичного планування, ще влітку, підібрати по курсам мистецькі твори для роботи: у класі і вдома. На думку методиста, необхідно враховувати: історичну цінність і художні достоїнства книг, доступність, відповідність віку, виховне значення книги. Дана робота містить рекомендації щодо вибору прийомів використання книги на уроках: підбираються фрагменти сюжетного і картинного описи, характеристики історичних особистостей, уривки для персоніфікації і драматизації подій, окремі образи, картини, характеристики.
Черепнин, Л.В. [28] підкреслює зв'язок людини з історією, відзначає, що багато російські письменники в різні часи та епохи цікавилися історичним минулим свого народу. Автор даної роботи підкреслює, однак, що підходи письменників до історії були різними: Пушкін писав про історію в деяких своїх творах («Петро I»), а хто займався цим більш професійно.
Рождественський, С.В. [22] займався вивченням архівних джерел з історії російської освіти. У його праці є докладна інформація про те, яким чином необхідно проводити заучування тексту, які прийоми і методи доцільно використовувати: метод асоціації образів.
Озерський, І.З. [30] дає детальну інформацію, пов'язану з позакласного читання, читанням художньої літератури, приклади методів і прийомів роботи з тими, чи іншими художніми творами: А. Алтаєв «Під прапором черевика», Р. Швейхель «За свободу», Г. Реглер « Посів »можна запропонувати учням підготувати вдома повідомлення або написати твори« У майстерні ремісника »,« Один день селянина »,« Томас Мюнцер.
Бахтіна, О.І. [31] у своїй статті зазначає значимість художніх творів у моральному вихованні учнів. Адже вчинки історичних героїв можуть стати прикладом для учнів. Автор пропонує кілька рекомендацій щодо проведення уроку: довести на основі фрагментів літературних творів та розповіді про подію, що та, чи інша історична особистість володіла такими рисами характеру, як цілеспрямованість і рішучість; переконаність; хоробрість і мужність. Для цього методист наводить фрагменти творів, які можуть бути використані на уроках історії.
Александров, А.І [24] дає рекомендації з проведення уроків повторення. Автор статті радить привертати увагу учнів до героїчних вчинків видатних особистостей, піднімати питання про доцільність тих чи інших форм політики, про порядність, гідність, добросердя, міцній дружбі. Методист рекомендує використовувати художньо-історичні книги на уроках повторення у виховних і навчальних цілях. Александров пропонував проводити повторення проходити у вигляді повідомлень учнів на основі белетристики. Також автор наводив для прикладу список літератури і тим, яким вони відповідають: військове мистецтво слов'ян у X ст .: походи Святослава (С. Скляренко. «Святослав»).
Із сучасних видань слід зазначити узагальнюючу роботу Студеникина, М.Т. [35]. У ній автор дуже докладно висвітлює в...
