навчання представлена ??в працях М.І. Махмутова та ряду інших авторів (Ю.К. Бабанський, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, Дж. Брунер, В. вікон, Т. Новацький, Х. Век та ін.). Що ж являє собою сутність проблемного навчання?
Мета проблемного навчання - засвоєння не тільки результатів наукового пізнання, а й шляху, процесу отримання цих результатів (оволодіння способами пізнання), вона включає ще й формування і розвиток інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер студента, розвиток його індивідуальних здібностей , тобто в проблемному навчанні акцент робиться на загальному розвитку учня, а не на трансляції готових висновків науки учням [3].
Проблемне навчання - це сучасний рівень розвитку дидактики і педагогічної практики. Воно є ефективним засобом загального розвитку учнів. Проблемним воно називається не тому, що весь навчальний матеріал учні засвоюють лише шляхом самостійного вирішення проблем і відкриття нових понять. Тут є і пояснення викладача, і репродуктивна діяльність учнів, і постановка завдань, і виконання вправ. Але організація навчального процесу базується на принципі проблемності, а систематичне рішення навчальних проблем - характерна ознака цього типу навчання. Оскільки вся система методів при цьому спрямована на загальний розвиток учня, його індивідуальних здібностей, проблемне навчання є справді розвиваючим навчанням [8].
Проблемне навчання - це тип навчання, в якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів навчання побудована з урахуванням мети й принципу проблемності; процес взаємодії вчителя та учнів орієнтований на розвиток індивідуальності студента і соціалізацію його особистості.
Стрижневе поняття проблемного навчання - проблемна ситуація, яка обумовлює породження пізнавальної мотивації і мислення учня, спрямованого на пошук, відкриття. В даний час немає єдиної теорії проблемного навчання, хоча це питання і достатньо опрацьований, і немає єдиної точки зору на поняття «проблемна ситуація». [13]
Проблемна ситуація, як правило, має дві сторони: а) предметно-змістовну, пов'язану з виокремлення протиріччя опорних знань, браком якоїсь суттєвої інформації; б) мотиваційну, спрямовану на усвідомлення протиріччя і пробудження бажання його усунути за умови придбання студентами якихось нових знань. Рівні проблемного навчання залежать від змісту навчального матеріалу (наявність можливості створити проблемні ситуації різного ступеня труднощі) і типу самостійних дій студента. За цими ознаками фахівці правомірно виділяють чотири проблемності:
рівень, що обумовлює репродуктивну діяльність;
рівень, що забезпечує застосування колишніх знань у новій ситуації;
репродуктивно-пошуковий рівень;
творчий рівень.
Розрізняють два види проблемних ситуацій: педагогічна, яка створюється за допомогою активізують дій, питань вчителя, підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмітні якості об'єкта пізнання; психологічна, створення якої суто індивідуально;
Під проблемною ситуацією розуміється:
співвідношення суперечливих зовнішніх і внутрішніх обставин і умов діяльності індивіда або групи, що не мають однозначного рішення;
форма зв'язку суб'єкта з об'єктом пізнання, що забезпечує породження його мислення на основі ситуативно виниклої пізнавальної потреби; причому ні занадто легка, ні занадто важка пізнавальна задача не створює проблемної ситуації.
Різні автори користуються різними визначеннями педагогічної проблемної ситуації:
. ситуація, характеризує визначення психічного стану суб'єкта, виникає в процесі виконання такого завдання, яке вимагає відкриття нових знань про предмет (А.М. Матюшкін) [6];
. інтелектуальне утруднення, коли людина не може пояснити явище, факт відомим йому способом дії (М.І. Махмутов) [8];
. явно чи смутно усвідомлене суб'єктом утруднення, шляхи подолання якого вимагають пошуку нових знань, способів діяльності (І.Я. Лернер) [4];
. початковий момент розумового процесу (С.А. Рубінштейн). [11]
Психологічна структура проблемної ситуації включає:
а) пізнавальну потребу, спонукає людину до інтелектуальної діяльності;
б) невідоме достигаемое знання або спосіб дії;
в) інтелектуальні можливості людини, які включають його творчі здібності і минулий досвід [6].
Проблемна ситуація породжується навчальної чи практичної ситуацією, яка містить дві групи елементів: дані (відомі) і не дані, нові (невідомі) елементи. Проблемна ситуація - означає стан інтелектуального утруднення, при якому людина відчуває потребу вийти з виниклого труднощі, вирішити його. Тому проблемна ситуація є одним з головних засобів активізації навчальної діяльності учнів. Проблемна ситуація виникає найчастіше тоді, коли є кілька варіантів розв'язання при обмеженою інформації, вихідних даних.
...
