у нитку для організації купівлі пізнань, а це означає - озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, то мається вміннями ставати мішень, обирати засоби її заслуги, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості потрібно постійне вкладення її в самостійну активність, яка в процесі особливого виду навчальних завдань - самостійних робіт - отримує вдачу проблемно-пошукової діяльності.
Існує дуже багато різних напрямків у дослідженні природи енергійності і самостійності учнів у навчанні. Перше спрямованість бере правило ще в давнину. Його представниками дозволено вважати ще давньогрецьких експертів. Це - аристос, Сократ, Платон, Арістотель. Вони поглиблено і багатосторонньо обгрунтували значимість добровільного, функціонального і автономного оволодіння дитиною знаннями. У своїх судженнях вони виходили з такого, що формування мислення людини може вдало текти лише в процесі самостійної діяльності, а поліпшення особистості та формування її можливості - методом самопізнання (Сократ). Така активність доставляє дитині радість і задоволення і тим самим позбавляє загальмованість з його боку у придбанні нових знань. Своє подальший розвиток вони отримують у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя в розпал процвітання в практиці роботи школи схоластики, догматизму і зубріння вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ньому вдумливого, критично мислячої людини. Ті ж ідеї розвиваються на сторінках педагогічних праць Я.А. Каменського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського та інші [4, с. 358].
У педагогічній роботі експерти теоретики в єдності з філософами, психологами, соціологами і фізіологами вивчать і теоретично доводять цей нюанс труднощі у світлі головних властивостей особистості представника сучасної епохи - ініціативності, самостійності, творчої енергійності - як основних характеристик багатостороннього розвитку людини наших днів.
Вивчаючи суть самостійної роботи в теоретичному плані, виділяється три спрямованості діяльності, за якими може розвиватися незалежність вчення - пізнавальна, практична і організаційно-технічна. Б.П. Єсіпов в 60-і роки обгрунтував роль, простір, завдання самостійної роботи в навчальному процесі. При формуванні знань і вмінь учнів шаблонний, в головному вербальний метод навчання, робиться малоефективним. Роль самостійної роботи школярів зростає так само у зв'язку із зміною мети навчання, його спрямованістю на створення навичок, творчої діяльності, а так само у зв'язку з комп'ютеризацією навчання. Друге спрямованість бере рідне правило в працях Я.А. Коменського [16, с. 197].
Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення школярів у самостійну активність. При цьому предметом теоретичного обгрунтування головних положень труднощі виступає тут аудіювання, активність вчителя без досить глибокого вивчення та розбору природи діяльності самого вихованця. В рамках дидактичного спрямованості аналізуються галузі впровадження самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється спосіб їх застосування в різних ланках навчального процесу. Стає й значною ступені вирішується в методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного управління і самостійності школяра в навчальному пізнанні. Практика навчання багато в чому збагатилася так само змістовними матеріалами для організації самостійної роботи школярів на уроці та вдома.
Третій напрям характеризується тим, що незалежна активність обирається в якості предмета вивчення. Це спрямованість бере рідне правило в головному в працях К.Д. Ушинського. Дослідження, які розвивалися в руслі психолого-педагогічного спрямування, були орієнтовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її частин - предмета і мети діяльності. Однак при всіх наявних досягненнях у дослідженні цього спрямованості самостійної діяльності школяра її процес і конструкція ще не досить багато розкрита.
Однак, є якісь структурні погляди розбору сенсу, місця і функції самостійної діяльності. Є два варіанти, близьких по суті, але мають фактично заповнення і специфіку: вони і визначають (за умови їх єднання) суть самостійної забарвлення діяльності.
Перша група:
1) змістовний компонент: пізнання, виражені в думках, видах, сприйняттях і уявленнях;
) експлуатаційний компонент: різні діяння, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, так і у внутрішньому плані;
) продуктивний компонент: новітні пізнання, методи, соц експеримент, ідеї, можливості.
Друга група:
) масивний компонент: розрізнення пізнавальної завдання, цілі навчальної діяльності;
) процесу...
