альний компонент: відбір, визначення, використання адекватних методик дій, що водять до досягнення підсумків;
) мотиваційний компонент: потреба в новітніх знаннях, виконуючих функції словотвору та усвідомлення діяльності.
Власне процес самостійної діяльності представляється у вигляді тріади: мотив - чин (дія) - підсумок. Отже, в соціальному плані незалежна активність може розглядатися в надзвичайно широкому діапазоні. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, в будь-якому вигляді її конкретної взаємодії з середовищем.
1.2 Прояви самостійності дітей молодшого шкільного віку в значущих видах діяльності
Наявні наукові дані свідчать про те, що до початку молодшого шкільного віку діти досягають виражених показників самостійності в різних видах діяльності.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку [12, c. 56]. У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна діяльність.
Формування самостійності дитини здійснюється в навчальній діяльності, яка є цілеспрямованою, результативною, обов'язковою, довільною. Вона оцінюється навколишніми і тому визначає положення школяра серед них, від чого залежить і його внутрішня позиція, і його самопочуття, емоційне благополуччя [13, с. 147]. У навчальній діяльності у нього формуються навички самоконтролю та саморегуляції.
Самостійність учня в навчальній діяльності виражається, насамперед, у потреби і умінні самостійно мислити, у здатності орієнтуватися в новій ситуації, самому бачити питання, задачу і знайти підхід до їх вирішення [21, с. 254]. Вона проявляється, наприклад, в умінні по-своєму підійти до аналізу складних навчальних завдань і виконання їх без сторонньої допомоги. Самостійність школяра характеризується відомої критичністю розуму, здатністю висловлювати свою власну точку зору, незалежну від судження інших.
А.І. Зимова підкреслює, що самостійна робота школяра є наслідок правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення і продовження у вільний час. Самостійна робота розглядається як вищий тип навчальної діяльності, що вимагає від учня досить високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, відповідальності, і доставляє учневі задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості [6, с 42].
Великі можливості для розвитку самостійності учнів має вчитель на уроці і в позаурочній роботі Громадські доручення, допомогу товаришам, колективні справи - все це слід організувати так, щоб не підміняти ініціативу хлопців, а дати школярам можливість проявити свою самостійність.
У молодшому шкільному віці велике місце продовжують займати ігрова діяльність [11, c. 27]. Самостійність виявляється в задумі і в розгортанні сюжетів складних колективних ігор, в умінні самостійно виконати важке і відповідальна справа, доручену групі. Зросла самостійність дітей позначається в їх умінні оцінювати роботу і поведінку інших хлопців.
У цьому віці велике місце продовжують займати рольові ігри дітей. Граючи, молодші школярі прагнуть опанувати тими якостями особистості, які залучають їх у реальному житті. Так, Слабоуспевающие школяр бере собі роль хорошого учня і в ігрових, полегшених в порівнянні з реальними, умов опиняється в змозі виконати її. Позитивним результатом такої гри є те, що дитина починає пред'являти до себе ті вимоги, які необхідні, щоб стати хорошим учнем. Таким чином, рольову гру можна розглядати як спосіб спонукання молодшого школяра до самовиховання.
У молодшому шкільному віці діти із задоволенням грають також у дидактичні ігри (сюжетні, предметні, змагальні). У них є наступні елементи діяльності: ігрова завдання, ігрові мотиви, навчальні рішення задач. В результаті учні здобувають нові знання за змістом гри. На відміну від прямої постановки навчальної задачі, як це відбувається на уроках, в дидактичній грі вона виникає як ігрова задача самої дитини. Способи ж її вирішення є навчальними [10, c. 67]. Елементи гри в процесі навчання цікавить учнів позитивні емоції, підвищують їх активність. Молодші школярі з великим інтересом виконують ті трудові завдання, які носять ігровий характер [6, c. 43].
Отже, в молодшому шкільному віці можна використовувати гру як засіб формування самостійності в навчальній і трудовій діяльності дітей.
У молодшому шкільному віці вплив...
