ує колективною пізнавальною діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи методи і засоби роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні оволоділи основами досліджуваного предмета, а також для виховання і розвитку школярів.
Крім уроків, які проводяться відповідно зі шкільним розкладом і в приміщенні школи, система навчальних занять включає в себе такі організаційні форми, як екскурсії, факультативні заняття, практичні заняття, різноманітні форми позакласних занять, відвідування лекцій в культурно-освітніх установах (наприклад, в планетарії) і т.д. Так, лабораторні роботи та роботи фізичного практикуму, число яких досить велике в курсі фізики, - це форми практичних занять. Всі ці форми занять складають єдину організаційну систему навчання, виховання і розвитку школярів. При плануванні навчальної роботи необхідно враховувати і використовувати всі форми організації навчальних занять. [1, c.34]
1.2 Сучасний урок фізики
Насамперед, сучасний урок розглядається як система, всі елементи якої спрямовані на досягнення основних цілей навчання, на формування активно мислячої, самостійної особистості, що володіє розвиненими творчими здібностями, самі компоненти системи, і їх структура різними авторами визначаються по різному. Так, І.Я. Лернер компонентами процесу навчання і, отже, уроку як частини процесу навчання вважає навчальний матеріал (його зміст), вчителя та учнів. М.І. Махмутов уточнює запропоновану систему: структурними компонентами процесу навчання можна вважати зміст навчального матеріалу, методи навчання, способи діяльності, форми та засоби навчання. Більш детально фіксує компоненти уроку Г.Д.Кіріллова: мета уроку, зміст навчального матеріалу, методи і прийоми навчання, способи організаціі3. Однак, незважаючи на відмінності в розумінні змісту системи компонентів уроку, педагоги та методисти сходяться у вимозі єдності та взаємозв'язку між усіма компонентами.
Перш ніж визначити систему сучасний урок фізики, зупинимося на одному надзвичайно важливому питанні. Щоб успішно провести урок, спочатку треба визначити кінцеву мету діяльності вчителя на уроці - чого він хоче домогтися, потім встановити засіб - що допоможе досягненню мети, а потім визначити спосіб - як діяти, щоб досягти мети. Очевидно, що нечітко сформульована мета уроку ускладнює процес діяльності вчителя і спотворює заздалегідь запланований результат. Однак, оскільки мета уроку ставиться заздалегідь, до початку його практичного здійснення (йдеться і про підготовку, і про проведення уроку), ми дозволимо собі спростити систему і не розглядати мета як компонент уроку.
Отже, сучасний урок фізики - це така форма організації процесу навчання, при якій компоненти системи уроку (зміст навчального матеріалу, методи навчання і форми організації навчального процесу) існують в строгій взаємозв'язку і визначаються метою уроку.
Говорячи про зміст навчального матеріалу, слід мати на увазі дві вимоги, які дозволяють зробити урок фізики істинно сучасним. Перша вимога полягає у відповідності змісту освіти рівню сучасної науки - фізики. Відповідно до Закону «Про освіту» вчитель фізики та шкільна адміністрація вправі самі визначати необхідний в тому чи іншому навчальному закладі рівень фізичної освіти і відповідно підручники, і навчальні посібники.
Друге вимогу до змісту навчального матеріалу сучасного уроку фізики стосується його структурування. Виділивши систему елементів наукових знань і способів розумової і практичної діяльності, вчитель повинен визначити логіку, структуру розгортання цих елементів на уроці. Як відомо, «набір» компонентів (в даному випадку елементів знань) не визначає властивостей цілого (змісту).
В залежності від форми організації навчального процесу, структури уроку, етапів «розгортання» навчальних ситуацій урок набуває той чи інший вид. Класифікація уроків, визначення їх типів і видів є проблемою дидактики. Існує досить багато різних класифікацій уроків, що залежать від підстав класифікації - по складу уроку, етапам його проведення, його змісту, способам проведення і т.д. Найбільш ефективною і логічно стрункої представляється класифікація уроків за метою організації занять, запропонована М.І. Махмутовим. Відповідно до цієї класифікації всі уроки можна розділити на следующии типи :
вивчення нового матеріалу;
вдосконалення знань;
- узагальнення та систематизації;
комбіновані;
контролю і корекції знань, умінь і навичок.
Головне призначення уроку вивчення нового матеріалу (вивчення, але не пояснення, викладу, засв...
