ий педагог дав наукове обґрунтування дидактичних принципів.
К.Д. Ушинський психологічно обгрунтував і розвинув дидактичні принципи навчання дітей на екскурсіях, підкреслював, що вже в дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей граючи, вчення - це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активної уваги і свідомої пам'яті) і дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двуединства навчання і виховання дітей дошкільного віку. Таким чином, була піднята проблема існування відмінностей між навчанням дітей на екскурсіях в дитячому садку і на уроках у початковій школі [1, 116].
Радянська педагогіка висуває наступні дидактичні принципи, які складають основу навчання дітей дошкільного віку.
Принцип розвиваючого навчання. Щоб навчання успішно вирішувало стоять перед ним завдання, воно повинно бути розвиває. Ідея розвиваючого навчання була висунута видним радянським психологом Л.С. Виготським. Суть її полягає в тому, що навчання не повинно орієнтуватися на вже досягнутий рівень, а завжди випереджати його, трохи забігати вперед, щоб учневі необхідно було докласти зусиль для оволодіння новим матеріалом. У зв'язку з цим Л.С. Виготський визначив два рівні розумового розвитку: перший - це наявний рівень підготовленості, який характеризується тим, які завдання учень може виконувати самостійно; другий - «зона найближчого розвитку» - те, з чим дитина справляється з невеликою допомогою дорослого. Вихователь, керуючись принципом розвиваючого навчання, дає дітям завдання на досить високому рівні труднощі, щоб виконання їх вимагало деякого зусилля, активної розумової діяльності.
Принцип виховує навчання. Радянська педагогіка чітко визначила цей принцип, виходячи з ленінського положення про партійність школи та навчання. Завдання навчання - не просто дати знання, а й сформувати через них правильне ставлення до життя, до навколишньої дійсності, до праці, до людей. Навчання і виховання як процеси нерозривні.
Визначаючи зміст екскурсії, вихователь намічає і виховні завдання, які повинні бути в ході його вирішені. Наприклад, плануючи заняття на тему «Як люди дізнаються один про одного», педагог ставить освітню задачу - уточнити і систематизувати знання дітей про те, якими засобами зв'язку користуються люди, щоб дізнатися один про одного, які предмети необхідні для того, щоб написати і відправити лист. Разом з вихователем діти складають лист хворому товаришеві, відбирають для нього найкрасивіші малюнки, проявляючи таким чином турботу і увагу.
Малюки спостерігають працю няні, дізнаються, в чому полягає її робота, як багато сил вона їм віддає; вихователь прагне викликати у дітей бажання допомогти няні, дбайливо ставитися до її праці, т. е. одночасно вирішуються освітні та виховні завдання [2, 129].
Принцип доступності навчання. Навчання тільки тоді результативно, коли воно посильно, доступно дітям. Доступним має бути і зміст навчання, і його методи. Вперше принцип доступності був сформульований Яном Амоса Коменського так: «від близького до далекого, від простого до складного, від знайомого до незнайомого». Цей принцип лежить в основі складання навчальних програм. Програма для дошкільнят передбачає перш за все вивчення тих предметів і явищ, які безпосередньо оточують дитину, ознайомлення з ними йде від близького до далекого. Так, спочатку діти знайомляться з тим, що знаходиться безпосередньо в груповій кімнаті, потім - у дитячому садку, в його околицях, в рідному місті, селі і лише потім з поняттями «наша Батьківщина», «столиця Радянського Союзу». Принцип доступності передбачає дотримання міри труднощі змісті нового матеріалу, правильне співвідношення важкого і легкого. Доступність навчання забезпечується завдяки опорі на наявні у дітей знання, конкретності викладу матеріалу.
Принцип систематичності і послідовності передбачає такий логічний порядок вивчення матеріалу, щоб нові знання спиралися на раніше отримані. Саме так розташовується матеріал в програмі. Цей принцип повинен дотримуватися і в практичній організації навчання. Вихователь розподіляє вивчення програмного матеріалу на екскурсії так, щоб забезпечувалося послідовне ускладнення його від екскурсії до екскурсії, зв'язок наступного матеріалу з попереднім, що сприяє уточненню та зміцненню знань. Наприклад, малюванню на тему «Осінь в саду» передують спостереження осінньої природи на ділянці дитячого саду і в парку, бесіди про осінь, читання віршів.
На основі послідовного накопичення знань про оточуючих явищах вихователь формує у дітей узагальнені поняття. Так, протягом осені діти щодня спостерігають разом з вихователем зміни в природі. У узагальнюючої бесіді, яка проводиться в кінці се...
