зону, вихователь підводить дітей до висновку про характерні особливості осені, її відмінність від інших пір року.
У підготовчій до школи групі дитина повинна засвоїти певне коло знань про працю дорослих: праця на користь суспільства - почесне і потрібну справу; особливо відзначилися в роботі відзначають преміями, грамотами, орденами, медалями. Щоб підготувати дітей до розуміння суспільної значимості праці, вихователь починаючи з молодшої групи послідовно знайомить з доступними їхньому розумінню видами трудової діяльності дорослих, щоразу підкреслюючи, як важливий для людей працю кухаря, листоноші, будівельника, колгоспника, вчителі і т. Д., Яким повагою користуються в нашій країні ті, хто сумлінно трудяться. На підставі накопичених дітьми знань педагог формує узагальнене уявлення про значення праці людини для суспільства.
Принцип свідомості і активності дітей у засвоєнні і застосуванні знань. Знання міцні тоді, коли вони усвідомлені, осмислені. Усвідомлення їх відбувається тим результативніше, чим активніше дитина ними оперує; оволодіння знаннями відбувається успішніше, якщо перед дітьми ставляться розумові завдання.
При дослідженні питань навчання був проведений такий експеримент. Дітям давалися два типи інструкцій - вказівок, як вони повинні діяти. Перший тип умовно називався діктантним: дошкільнятам як би диктувалася послідовність дій. Кожне нове дію називалася після того, як було виконано попереднє. Другий тип інструкції умовно називався цілісним: завдання ставилося перед дітьми відразу, цілком. Практика показала, що при цілісної інструкції діти діють самостійніше, впевненіше, хоча і забувають іноді послідовність операцій. Дроблення ж процесу на дрібні операції у разі діктантной інструкції викликає чисто механічне виконання дій; діти при цьому можуть здійснювати досить складну роботу, але не розвиваються розумово. Цілісна інструкція дає дитині більшу свободу дій, пропонує більш важку в розумовому відношенні задачу. Це сприяє розвитку активності дитини, її більшої самостійності [3, 48].
Широко використовується в дитячому садку прийом порівняння. У процесі спостереження педагог вчить дітей виділяти характерні особливості зовнішнього вигляду предметів, живих об'єктів, знаходити подібність і відмінність між ними. Спочатку таке порівняння можливе тільки при одночасному розгляданні двох предметів або живих об'єктів, а пізніше дошкільнята можуть знаходити подібність або відмінність при розгляданні тільки одного предмета на основі уявлення про сравниваемом з ним. Порівняльні спостереження дозволяють зробити висновок не тільки про зовнішній схожості чи відмінності, але і встановити деякі закономірності, що випливають з них. Наприклад, при порівнянні бабки і метелики діти встановлюють, що їх зовнішній вигляд залежить від способів харчування: «У метелика є хоботок, а у бабки немає, тому що метелик п'є сік, а бабка ловить на льоту мух».
Для активізації дітей у процесі навчання можуть бути рекомендовані різні прийоми.
Насамперед треба надавати можливість бути активними в ході занять саме тим дошкільнятам, які мало проявляють себе. Так, в оповіданнях по картинці, за планом, за зразком, у вирішенні завдань треба, щоб спочатку висловилися ці діти. Виклик для відповіді не повинен перетворюватися на спілкування вихователя тільки з однією дитиною. Слід, даючи завдання одному з дітей, зацікавити нею всю групу; в процесі розповіді, спостереження треба відзначати те, що важливо для всіх малюків, над чим їм також треба потрудитися. Тоді діти будуть ставитися до того, що робить або говорить кожен з них, як до своєї справи. Тому потрібно також уміти звернути їхню увагу на те, що говорить або робить той чи інший дитина.
Поступово всі діти стають активними, але для цього необхідно педагогічно доцільно організувати їхнє життя в колективі, керувати нею.
Принцип наочності має особливо важливе значення у навчанні дошкільнят, бо мислення дитини носить наочно-образний характер. Висунутий ще Коменським, цей принцип був сформульований так: «Все, що тільки можна, надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме - до зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, підлягає смаку - смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо будь-які предмети відразу можна сприйняти декількома почуттями, нехай вони відразу охоплюються декількома почуттями ».
Принцип індивідуального підходу до дітей. Діти розрізняються різним рівнем гнучкості розумової діяльності - одні швидко знаходять відповіді, іншим потрібно грунтовно подумати, щоб прийти до правильного висновку; різним темпом засвоєння знань - один швидко схоплює і запам'ятовує, іншим потрібна тривала робота і повторення, щоб засвоїти новий матеріал. У різному темпі формуються і навички: одна дитина виконує дії автоматично після десятка повторень, ...
