ксичних навичок відповідно до ситуаціями спілкування і комунікації проходить найбільш успішно.
Методи дослідження:
· Аналіз науково-методичної літератури з проблеми дослідження.
· Узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів та методистів.
· Спостереження.
· Пробне викладання в школі в умовах практики.
Методологічною основою даного дослідження послужили роботи таких авторів, як Верещагиной І.М., Роговий Г.В., Соловйової Е.Н., Амонашвілі Ш.А.
Експериментальна база : МБОУ Гімназія №122 імені Ж.А Зайцевої
Московського району м Казані
Науковий аспект: дана робота може бути використана студентами, що навчаються на педагогічному відділенні при підготовці до семінарсько-практичних занять, при проходженні пробної та переддипломної практики.
Структура курсової роботи:
Дослідження складається з двох розділів, вступу і висновку.
У вступі обґрунтовано актуальність досліджуваної проблеми, цілі і завдання, гіпотеза, об'єкт, предмет і методи дослідження.
У першому розділі наведені основні проблеми формування лексичних навичок, розказано про особливості загального розвитку лексичних навичок учнів старшого шкільного віку, про роль і місце лексичного аспекту навчання ІМ, про впровадження гри в урок іноземної мови.
У другому розділі описується експеримент, а також різні вправи на розвиток лексичного навички у старших школярів, наведено приклади лексичних вправ, як традиційних, так і у формі гри.
У висновку дані висновки, отримані за результатами курсової роботи.
Глава 1. Теоретико-методичні аспекти
.1 Аналіз дослідження проблеми формування лексичних навичок
Проблема формування лексичних навичок по праву є однією з найбільш важливих проблем навчання іноземної мови. Лексичні навички представляють лексичну сторону мови, вони є компонентами мовних умінь, і утворюють фундамент для забезпечення використання мови як засобу спілкування. Лексичний навик оперує лексичними одиницями і комплексами лексичних одиниць (словами, словосполученнями, фразами). У свою чергу лексична одиниця визначається як одиниця мови, що володіє самостійним лексичним значенням і здатна виконувати функції одиниці мови raquo ;. Існують полярні точки зору щодо самостійності лексичних навичок. Їх розглядають як:
1) компонент мовного досвіду і самостійний елементарний навик одночасно;
) компонент мовного досвіду.
За С.Ф. Шатілова лексичний навик включає такі компоненти як слововживання і словотвір. Є.І. Пасів виділяє в лексичному навичці операцію виклику і операцію поєднання слова. Р.К. Миньяр-Белоручев, вважаючи, що операції словотвору і поєднання лексичних одиниць відносяться до граматики, а не до лексики, визначає лексичний навик як здатність автоматизовано викликати з довготривалої пам'яті слово, словосполучення і готову фразу, відповідні комунікативної завданню raquo ;. Більш деталізована компонентна основа лексичних навичок представлена ??Е.Г. Азімовим і А.Н. Щукіним, що виділяють поряд з такими операціями як виклик слова і поєднання лексичних одиниць ще й визначення адекватності вибору і поєднання одиниць залежно отсітуаціі. Необхідно відзначити, що слововживання вимагає не тільки знання слів, але і умінь маніпулювати ними в ході висловлювання. Ця трудомістка задача вирішується в двох аспектах: не тільки навчитися вживати лексику у власному мовленні, а й розуміти її в мові інших. Лексична правильність іншомовної мови виражається, насамперед, у правильному слововживанні, тобто в поєднанні слів досліджуваного іноземних мов за його нормами, часто відрізняється від правил поєднання їх еквівалентів у рідній мові. Це неспівпадіння обумовлено розбіжністю в лексичних системах двох мов як прояв розбіжності між поняттям і значенням слів.
Відомо, що слова існують у нашій пам'яті не ізольовано, а включені в складну систему лексико-семантичних відносин, яка інтегрує два типи структурних відносин на рівні лексичної одиниці - догматичні й синтагматичні.
Синтагматические зв'язку - це рівень лінійного розгортання, рівень синтагми, з'єднання слів у словосполученні і реченні. Синтагматические асоціації характерні для молодших школярів, які пов'язують слово стакан зі словом молоко raquo ;, а прикметник хороший зі словом хлопчик raquo ;. З 9-10 років переважним стає категоріальне мислення, а отже, і парадигматичні зв'язки, коли хороший починає асоціюватися з поганим laquo ;...
